活动起源
GREAT HEAT
最近几次带孩子去散步的时候，会发现孩子都会低头去草坪找东西，一直在寻找。有孩子走过来说：老师，有人在找蚂蚱。孩子牵着老师过去问：你们在找什么呢？他们都异口同声说：找蚂蚱。
在班上，他们的好奇心好像被激发了，他们有各种各样的问题。
1.老师，你知道蚂蚱是好的虫子还是坏的虫子呢
2.老师，蚂蚱吃什么？
3.老师，蚂蚱会飞，你知道怎么飞的吗？
4.老师，为什么蚂蚱要把家建在草丛里？
于是，带着孩子的问题，我们老师和孩子们共同寻炸蚂蚱中......
寻找蚂蚱
孩子们都很喜欢蚂蚱，上午的户外时间时，孩子们自发出动了蚂蚱小分队，一起在幼儿园里寻找蚂蚱喽···
蚂蚱来到我们班
小蚂蚱的到来召唤出幼儿探索的欲望，他们对小蚂蚱有着特殊的敏感和好奇， 当孩子们发现突如其来的“小客人”后，孩子们想带着它回教室，于是，我们便决定收留了它们......
自从蚂蚱来到我们班之后，关于“小蚂蚱”的身影逐渐变多......
在美工区：孩子会把找蚂蚱的过程画下来。
在科学区：在观察蚂蚱吃了多少，在数一数树叶上的洞洞。
在植物角：孩子在给蚂蚱剪地瓜叶。
在自主游戏中：会给蚂蚱“建房子”
提供绘本和视觉材料：随着各种疑问的增多，孩子们迫不及待地想要了解问题的答案。为了满足孩子们的好奇心和求知欲，我们和孩子通过观看电影、阅读绘本等方式收集并分享关于蚂蚱的小知识。
蚂蚱大探秘-虫虫危机
分享活动背景：蚂蚱来到我们班生活一段时间了，可是有一天早上，班上发生了一件意外的事情，就是符庆果小朋友发现，她的蚂蚱死了，而且身上有很多蚂蚁。符庆果跑过去跟老师说：老师，我的蚂蚱死了，蚂蚁就过来吃了蚂蚱，陈红尧小朋友听到了之后，则说：符庆果你错了，你的蚂蚱是被蚂蚁爬进小洞里，给咬死的。两个人一直在争论，到底是蚂蚱死了，蚂蚁过来吃蚂蚱的，还是蚂蚁进去把蚂蚱吃了。他们的发现，其他小朋友也发现了，孩子们都在讨论。
由问题引发的兴趣：蚂蚱和蚂蚁之间发生了什么故事？他们很感兴趣，于是他们在探索和讨论......
自从发现有蚂蚱死了之后，孩子们都在讨论，一直再问：
超超：老师，蚂蚱身上为什么有蚂蚁？辰辰:是蚂蚁把蚂蚱咬死了吗?小武：是蚂蚁闻到香味过来的吗？嘉铄：是不是蚂蚁进去把蚂蚱的地瓜叶吃完了，蚂蚱饿死了。
解读:幼儿饲养活动的探索学习需要教师的帮助，需要教师的支持与回应。孩子们就蚂蚱的死因展开了讨论，于是我抓住这一教育契机，并录制了蚂蚱与蚂蚁的视频，孩子们通过讨论、推测得出了结论，我也站在幼儿的角度去理解他们的情理之中、意料之外，没有过多的限制幼儿的推测，使其自主学习。在讨论后出示视频进行结论的验证，在不违背幼儿自主学习、自主发展的前提下，把握介入的最佳时机，采取有效的支持与回应，推幼儿探究学习活动的进一步深入，帮助幼儿获得成功
观察瓶子里的蚂蚁和蚂蚱
虫虫危机——由问题引发交流共享
坤琴说：蚂蚱死了，蚂蚁以为是牛排店，他们就进去买，拿走了蚂蚱的尸体。
庆果说：我看见蚂蚱死了以后，蚂蚁切一小半一小半分着搬回家，因为蚂蚱活的时候不好抓，蚂蚱死了之后才好抓。
永衡说：活的蚂蚱在里面，蚂蚁以为这个是喜酒，然后就把蚂蚱吃了。。
红尧说:蚂蚁以为这是它的家，然后就把里面的东西弄乱，然后把蚂蚱吃了。
教师解读：在活动的过程中，幼儿的语言表达能力已经逐步完善，牛排、喜酒、切、搬等词汇是随着幼儿的生活经验而衍生出来的，她们按自己的逻辑思维去表达。在此我应该支持幼儿按照自己的想法去表达。同时肯定孩子的认识水平，尝试了解孩子的动机和思维，这样不仅能让我了解幼儿已有的经验和认识水平，也为进一步的指导提供了依据。
孩子们也有了自己的发现并做了记录
彩君说：蚂蚁和蚂蚱大战，然后有一只蚂蚱死了，死在瓶子里面。
俊才：蚂蚱和蚂蚁打架，蚂蚁赢了。
国慧说：蚂蚱死了，来了很多蚂蚁。
虫虫危机——由问题引发交流共享
于是，在和孩子的讨论之后，我们决定用相机和手机记录蚂蚱和蚂蚁之间的故事，并进行了一次分享会来解决问题。在分享的时候，孩子们积极表达自己的发现。
坤琴说：蚂蚱死了，蚂蚁以为是牛排店，他们就进去买，拿走了蚂蚱的尸体。
庆果说：我看见蚂蚱死了以后，蚂蚁切一小半一小半分着搬回家，因为蚂蚱活的时候不好抓，蚂蚱死了之后才好抓。
永衡说：活的蚂蚱在里面，蚂蚁以为这个是喜酒，然后就把蚂蚱吃了。。
红尧说:蚂蚁以为这是它的家，然后就把里面的东西弄乱，然后把蚂蚱吃了。
虫虫危机——由问题引发交流共享
坤琴说：蚂蚱死了，蚂蚁以为是牛排店，他们就进去买，拿走了蚂蚱的尸体。
庆果说：我看见蚂蚱死了以后，蚂蚁切一小半一小半分着搬回家，因为蚂蚱活的时候不好抓，蚂蚱死了之后才好抓。
永衡说：活的蚂蚱在里面，蚂蚁以为这个是喜酒，然后就把蚂蚱吃了。。
红尧说:蚂蚁以为这是它的家，然后就把里面的东西弄乱，然后把蚂蚱吃了。
教师解读：在活动的过程中，幼儿的语言表达能力已经逐步完善，牛排、喜酒、切、搬等词汇是随着幼儿的生活经验而衍生出来的，她们按自己的逻辑思维去表达。在此我应该支持幼儿按照自己的想法去表达。同时肯定孩子的认识水平，尝试了解孩子的动机和思维，这样不仅能让我了解幼儿已有的经验和认识水平，也为进一步的指导提供了依据。
虫虫危机——进行集体讨论和验证答案
孩子们经过讨论和分享，表达了自己的想法和发现，同时经过了投票，有的小朋友支持符庆果，认为蚂蚱死了，蚂蚁才进去搬蚂蚱，有的小朋友则支持陈红尧，认为蚂蚁进去把蚂蚱咬死了。于是，我们一起看了视频，孩子们说出了自己的发现。
春泽说：我觉得蚂蚱它自己死了以后，它发臭了，然后蚂蚁就进去把它吃了。
发昱说：是蚂蚱还活，蚂蚁打开门进去，蚂蚱才死的。
梓萱：有蚂蚱翻身，认为蚂蚱死了，蚂蚁就进去了
解读：幼儿通过仔细的观察对蚂蚱的死因有猜测、有质疑，问题与疑问对幼儿保持较为持久的探究行为至关重要。幼儿的主动学习在本质上也是以问题为引导的主动学习的过程。因此，幼儿主动学习不仅需要可以操作的具体材料，更重要的是能够引发幼儿讨论问题或思考问题的情境。
于是，我们看到孩子们对蚂蚱如此兴趣，并且能长时间专注积极地去观察，于是我们讨论进行了以下策略：
1.在教室继续观察。
2.当一名小记者，去问学校的老师。
3.回去跟家长讨论并把自己的答案画下来
4.在蚂蚱旁边放小相机录。
1.在教室继续观察。他发现死的蚂蚱身上有蚂蚁，他们发现，蚂蚱死了，瓶子里面有蚂蚁，蚂蚱还活着，瓶子里面没有蚂蚁。
2.当一名小记者，去问学校的老师。
3.在蚂蚱旁边放小相机录。
4.回去跟家长讨论并把自己的答案画下来。
第一只蚂蚱搬蚂蚱的脚，第二只蚂蚁搬蚂蚱的脑袋，第三只蚂蚁搬蚂蚱的肚子
邦翔说：瓶子里的蚂蚱死了，然后蚂蚁闻着香味从洞洞爬进去了。
红尧说：两个瓶子里的蚂蚱都死了，蚂蚁从洞洞里进去了。
庆果说：蚂蚱死了，蚂蚁进去把蚂蚱的肉和翅膀一块一块的搬走。
虫虫危机——再次验证答案
让孩子用自己的方法去寻找答案，然后再进行一次集体分享和讨论，最后孩子有了自己的发现：
超超：在蚂蚱不死的时候，发现是没有蚂蚁的。
春泽：蚂蚱刚刚死的时候，蚂蚁是不进去的，死了好久，才有蚂蚁爬进去的。
辰辰：蚂蚱活的时候，蚂蚁进去，蚂蚱会跳起来的。
庆果：蚂蚱死了，蚂蚁就会切一小块一小块搬回自己的家。
最后，我们把录好的视频播放给孩子们看，验证了他们的答案。
四.蚂蚱需要回家——死亡教育
从小蚂蚱来到班上到死亡，孩子们更多的是被蚂
蚱本身所吸引，当蚂蚱被宣告死亡时，捉蚂蚱的小朋友心情很不好，但很快就被其他事情所掩盖，小朋友们缺乏对“死亡”的意识，于是我们开展集体教育活动，并和孩子一起把蚂蚱送回家去 ，让孩子们保持一颗善良敬畏的心。从小培养孩子的爱心，让孩子懂得敬畏生命，才能珍爱生命。虽然，孩子们都非常喜欢小蚂蚱，但他们还是依依不舍地把小蚂蚱送回了属于它们的大自然。
教师的支持与回应：
教师扮演着幼儿引导者、支持者的角色，对待幼儿在初步发展探究能力时是担任着重要角色的。教师要善于发现和保护孩子的好奇心，当孩子对某件事情持续关注时，要陪伴幼儿通过观察、分析和解决问题，给孩子支持同时寻求答案并做出以下支持策略：
环境创设：
1.丰富蚂蚱科普墙。
2.设置蚂蚱画坊材料支持：投放与蚂蚱相关的绘本、科普视频。
3.便于观察蚂蚱的工具：放大镜、小相机、蚂蚱养殖瓶，绘画工具
4.家园合作：让幼儿在家饲养蚂蚱
活动支持：
1.科学领域《蚂蚱大探秘》《蚂蚱知多少》
2.语言领域《飞啊！小蚂蚱》《死亡教育——蚂蚱》；
3.艺术领域《七彩蚂蚱》；
4.健康领域《蚂蚱学跳高》；
5.社会领域：《编蚂蚱》
教师反思：
（一）抓住兴趣点，了解幼儿的需求，做好活动的准备与铺垫。
孩子们对于是蚂蚱死了，蚂蚁才进去的，还是蚂蚁进去把蚂蚱咬死的？孩子们对这个问题很感兴趣。于是我抓住了幼儿的兴趣点并且在教室创设一个开放的区域，供幼儿自由观察和记录，但由于前期经验不足导致视频录制不够完善，没有给幼儿及时的增加新的经验，导致讨论的问题出现滞留现象。
（二）尊重经验点，解读幼儿的原有经验，形成学习的新起点。
在活动的过程中，会发现幼儿会运用已有的生活经验，按自己的逻辑思维去表达。我支持了幼儿按照自己的想法去表达，但是在活动中我没有同时给多名孩子创造更多的表达机会。后期的活动中我会给予孩子更多的表达机会，同时肯定孩子的认识水平，尝试了解孩子的动机和思维，这样不仅能让我了解幼儿已有的经验和认识水平，也为进一步的指导提供了依据。
（三）关注困惑点，运用问题情景引发幼儿积极主动的学习。
问题与疑问对幼儿保持较为持久的探究行为至关重要。幼儿的主动学习在本质上也是以问题为引导的主动学习的过程。因此，幼儿主动学习不仅需要可以操作的具体材料，更重要的是能够引发幼儿讨论问题或思考问题的情境。
（四）把握介入点，借助有效策略回应幼儿的需求。
幼儿饲养活动的探索学习需要教师的帮助，需要教师的支持与回应。孩子们从蚂蚱和蚂蚁展开了讨论，于是我抓住这一教育契机，并录制了蚂蚱与蚂蚁的视频，孩子们通过讨论、推测得出了结论，我也站在幼儿的角度去理解他们的情理之中、意料之外，没有过多的限制幼儿的推测，使其自主学习。在讨论后出示视频进行结论的验证，在不违背幼儿自主学习、自主发展的前提下，把握介入的最佳时机，采取有效的支持与回应，推幼儿探究学习活动的进一步深入，帮助幼儿获得成功。
