柔情壮思缘于秋天
——《秋词》《夜雨寄北》《潼关》教学设计
执教：俞春霞
【学习目标】
1.诵读质疑：寻找三首古诗的共性。
2.细品结构：品析起句和转句的特色，感受别样的秋景。
3.体味情感：紧抓借景抒情的特色，感悟别样秋景背后作者的情思。
【学习过程】
一、导入：
课前读第六单元最后四首诗。
根据书法作品读出出示的三首诗全诗，包括诗名、作者、诗的内容检查预习，读的过程注意“不解平”与“解不平”的坑。
问：三首诗中你容易写错的，容易理解错的字。
老师带着学生过容易错的字——
寥：原指一个大房子里戴着羽毛的族长在进行祭祀活动。
霄：雨和肖的组合。“肖”指又细又小，雨到了高空，可不就成了又细又小的云雾了。
……
问三首诗中你有哪些疑惑不解的地方，现场释疑。
任务一：寻找三首古诗的共性。
一共四首诗，老师为什么把这三首古诗放在一起？
从【作家、体裁、观点、写作手法、内容、情感等】角度思考。
学生：都围绕秋天写的。
请你给它们围绕“秋”拟一个的主题（学生说，说不出也不要紧）
老师出示这堂课的主题——
这三首诗，除了围绕“秋”，还有什么共性没有？围绕体裁和写作特色看看。
学生：
都是绝句。
都采用了借景抒情的表现手法
读诗，看看绝句的节奏一般几种类型：
任务二：品析起句和转句的特色，感受别样的秋景
我们知道绝句的结构——“起、承、转、合”三首诗的起句：
自古/逢秋/悲/寂寥
君问/归期/未/有期
终古/高云/簇/此城
请以“在 诗的起句中，我感受到了 ”说话。
在《秋词》起句：“自古逢秋悲寂寥”中，我感受到了“悲秋”之情。
在《夜雨寄北》起句”君问归期未有期“中，我感受到了有家归不得的“伤秋”之情。
在《潼关》起句：“终古高云簇此城”中，我感受到了古城空寂的“怅秋”之情。
三首诗起句说到底都是“悲秋”。
自古悲秋的句子太多太多，从宋玉的“悲哉，秋之为气也”。
再看——
转句：
晴空一鹤排云上
何当共剪西窗烛
河流大野犹嫌束
以其中的任一例子分析转折的妙处，结合诗中具体的字词。
示例：
“晴空一鹤排云上”，“晴空”秋高气爽的感觉，既是前句“我言秋日胜春朝”的证据，又是后文“诗情”的具体表述，“排”，一下子由悲秋变成了豪迈旷达。
“何当共剪西窗烛”，何当，由一个发问，一下子把清冷孤寂的雨夜变成了温馨的共剪共话的温馨场景。可以想见蜡烛的油滋滋地流着，烛芯长长的裸露，说明谈话的时间之长，可以说的话之多。
“河流大野犹嫌束”，“野”足够大，流“犹嫌束”，一个拟人句把河流写活了，跟下一步“山”的“不解平”对应。一个恣肆的少年旺盛的生命力映射到河流和大山里了。
任务三：紧抓借景抒情的特色，感悟别样秋景背后作者的情思。
1.借景抒情。
中国人表达感情向来含蓄，诗人们尤甚，始终作者的情感往往都通过“景”来抒发。
这个景在诗中不是客观的“景”，而是带上诗人主观情感的“景”，我们称之为“意象”。
最能表现作者情感的“意象”称为“核心意象”，它包括：物象、人象、景象。
三首诗：鹤、西窗共剪、河流和山
鹤：孤独清高，壮志凌云的代表
西窗共剪：温馨团圆的象征
河流和山：不受拘束，自由豪阔的化身
2.背景。
《秋词》是公元 805 年（永贞元年），刘禹锡在王叔文革新运动失败，自己被贬到朗州任司马时所作。
《夜雨寄北》是大中五年，李商隐赴东川节度使柳仲郢梓州幕府，滞留巴蜀（今四川省）期间所作，抒发与妻子的离别之苦。
《潼关》是诗人谭嗣同十四岁时，大约光绪八年时所作。这年秋天，谭嗣同从浏阳动身，前往甘肃兰州，途经潼关，眼前的雄伟景色深深吸引了他，有感而作。
结合背景资料，谈谈你对作者以及作者的情感有没有进一步的了解。
现在我们回头看，柔情壮思，三首诗如何分类？
生：
《秋词》《潼关》属于壮思，
《夜雨寄北》属于柔情。
结束语：叶嘉莹先生说，我们研读诗歌并不是我们的最终目标，让这些诗成为我们度过忧患时光的一种力量才是。在今后的生活中我们一定也会遇上我们人生的“秋天”，我们又会产生怎样的柔情，怎样的壮思呢？让我们带上这个问题，用一生来回答。
柔情壮思缘于秋天
秋天本无好坏，
从怀里抽拔出一丝豪壮，
秋天就变成了排云上晴空的灵鹤，
从怀里抽出几许温情，
秋天就变成了缠缠绵绵的灯烛光，
倘若从怀里抽出的是大江大河，
那秋天就此奔腾不休……
秋天，风中散放着马蹄声，
秋天，池中涨满了凄冷的雨的泪，
秋天，孤老的城池呆呆地沉思……
可是，对面走来了一个
一个心空响晴的豪士，
一个柔情万千的丈夫，
一个仗剑天涯的少年，
秋天因此从沉暮变得欢腾。
柔情壮思缘于秋天？
不，
缘于一个生趣盎然拉砸摧烧不朽的灵魂。
明天上《皇帝的新装》
【作者简介】俞春霞，江苏省苏州中学附属苏州湾学校教师。
