【语文论道】高中语文灵动课堂及其构建

文摘 2024-11-07 06:10 湖南

编者按

本文选自个人专著《高中语文灵动课堂教学艺术》（湖南人民出版社，2023年11月第1版，杨华当著），如需阅读全书，可在网上各大书城购买，也可联系作者本人购买（点击下面的图片打开链接可查看购买方式）。

高中语文灵动课堂及其构建

湖南省新宁县第一中学杨华当

（湖南省特级教师，湖南省首批正高级教师，湖南省芙蓉教学名师）

课堂，是教书的主阵地，是育人的中心点，什么样的课堂会培育出什么样的学生。课堂的最高境界是唤醒学生沉睡的心灵，激活学生潜在的心智，使学生养成良好的行为习惯，练就一身过硬的本领。

那么，语文课堂该怎样顺应形势的变化呢？在新的教育背景下，我们需要的是什么样的课堂？语文课堂教学呼唤的又是什么？这些年来，不少有识之士进行了很多有益的探索，也提出了很多颇有见地的新理念。比如广东省特级教师、正高级教师邹天顺老师的“生态课堂”，以“尊重个性、唤醒觉悟、激扬生命”为宗旨，意在将语文生态与生活有机关联的通道打通，将语文教学的“内生态”与语文教育的“外生态”有机结合与调试，构建语文教育教学的良好生态；其他如“生命课堂”“诗意课堂”“语文味课堂”“原点课堂”“表达课堂”“先学后教课堂”“学本课堂”“创生课堂”“生成课堂”等，都值得我们学习与借鉴。

语文课堂没有固定的模式，也没有统一的标准，但有一点是毫无异议的：能激发学生的思维的碰撞，能引发学生的智慧的迸发，能让学生在课堂上“动”起来的课堂，一定是成功的课堂，一定是值得推广的课堂。所以我觉得，我们可以也应该把“灵动课堂”作为课堂教学的理念：课堂要注重突出学生的主体地位，注重发展学生的思维能力，注重培养学生的实践经验，以有“灵性”的教学营造充满生机与活力的现代教学课堂，让课堂“生动”起来，让学生口与脑“互动”起来。

01什么是“灵动课堂”？

“与其点燃学生的智慧火花，不如让学生迸发智慧的火花。”这句话告诉我们，有冲击力的智慧火花源自于个体或群体的内在“爆发力”。“点燃”要凭借外力的接济，是被动的；而“迸发”则是靠内力的爆发，是主动的。身为教育人，不难发现：好动、善交际的学生，进入社会后普遍比较有作为；而喜静、守陈规的学生走进社会后大有作为的相对要少些。究其原因：动者，思维活跃、信息灵通、善借外力；静者，思维偏执、信息闭塞、孤军作战。这一现象启示我们：“灵动课堂”优越于“陈规课堂”，“灵动课堂”可以铸就“精彩人生”。

“灵动课堂”的核心理念是激活学生的主观能动性，让学生全员、全程、全面“动”起来。灵动课堂包含两个层面：一是课堂要充满灵性，即是课堂有精神、有活力、反应敏捷、活动迅速等；二是课堂要充满动感，即是课堂上有动的视觉效果，注重知识、技能、情感的动态生成。

“灵动课堂”中的“灵”是指教师的教学方法、手段要灵活，能使课堂灵动，使学生灵气；“动”是指自动与互动相结合，使教学达到心随课动、课随心动的境界。

怎样解决长文短教的问题，我曾做过不少尝试。

统编新版高中语文选择性必修中册第二单元安排了一篇群文教学，有《荷花淀》《小二黑结婚（节选）》《党费》三篇小说，我只用两个课时就教完了。我主要设置了以下几个教学环节。

活动引领：为了纪念“一二九”运动85周年，激发同学们的爱国热情，我校特举办“弘扬革命精神，传承红色基因”系列活动。请同学们以小组为单位完成下面的任务（小组课外合作探究充分讨论后课堂集中展示）。

任务一：从三篇小说中选择最触动你的故事给同学们讲述，要求有主要人物，有事件的起因、经过、结果。

任务二：分享你们组选择该故事的原因，可以从小说的背景意义、环境描写、细节描写、语言特点、作品风格等方面进行分析。

任务三：让你为学校文学社刊物《凝秀》“新生”栏目写一篇人物短评，请从水生嫂、三仙姑、黄新三个形象中选择一个。

任务四：学校将举办“品读革命经典，传承红色精神”座谈会，作为纪念“一二九”系列活动的总结，请你谈谈：新时代青年应该如何继承和发扬革命传统？

课虽然上得不怎么样，课堂组织也有点杂乱，但学生在课堂上的积极表现、他们讨论展示中不时闪现的精彩火花让我感到很欣慰。我觉得，尽可能让学生在课堂上多多展示他们的才华，是我们所有语文老师应该努力的方向。

02灵动课堂的表现

高中语文“灵动课堂”没有固定的模式，应该根据不同的文体、内容、场合、学生来灵活处理。

2021年12月29日，《中国教师报》推出了2021年课堂改革十大样本：北京市丰台第五小学教育集团“幸福交响课堂”、江苏省南京市长江路小学“品格课堂”、山东省青岛第二中学“互联网+教学”、华南师范大学教师教育学部“输出为本”教学范式、广东省深圳市福田区景秀小学“表达式学习”、浙江省温州市道尔顿小学“整理课”、江苏省锡东高级中学“创中学”教学改革、河南省禹州市启航教育集团“336学本课堂”、山东省淄博市临淄区实验中学“互动生成式”课堂、海南省五指山市杜郎口实验学校“六度”自主课堂。这些都是特别值得推广运用的课堂教学模式，在很大程度上都反应出灵动课堂的特点。

我个人在文言文教学上，大体采用这么几个环节：

第一个环节，教师引导。新课伊始，教师通过巧妙的教学情境引入新课，提出本课的学习目标，分配任务。

第二个环节，合作探究。每个学习小组分配其中的一段或者几段任务，小组成员在自主学习的基础上集体讨论，达成共同意见。

第三个环节，课堂展示。由小组长带领组员进行展示，比如演读课文、解决关键字词、鉴赏分析内容等，其他小组评议补充。小组展示过程中，其他小组可以提出质疑，展示组积极回应质疑。

第四个环节，思考追问。引发学生深入思考，师生一起解决课文的重点难点问题。

第五个环节，巩固提升。通过延伸拓展和课堂练习等，巩固加深，完成学习任务，达成目标。

针对线上教学的盲目性，我工作室对线上教学课堂的有效性与灵动性也进行了有益的探索。我们提出了任务驱动型线上教学模式，这种模式基本分为三个步骤：

第一步，上课前或上课中，教师向学生布置一定的分享任务，要求学生围绕指定的任务，通过网络和书本学习，尽最大努力完成自己认为最满意的作品，作品的呈现方式可以是文章、视频、音频、图片、PPT等。

第二步，针对这个任务，学生自主地开展各种线上线下学习，教师提供各种信息资源（包括直播课和录播课等在内）给予支持。

第三步，学生完成任务后择优在线上课堂进行展示，其他的则在学习群里展示和分享。

无论采用什么样的教学方式，我们都要记住：一名优秀的教师,应该是一个善思考，有思想的人；一节灵动的课堂,应该是学生展现个性、绽放生命的舞台。真正充满活力与灵气的课堂,不是仅有独到的教学设计的课堂，而是教师用耐心和智慧,让师生之间碰撞出思维火花的课堂。课堂是学生快乐学习的场所，教师在课堂上创造生动、活泼又和谐的教育氛围,不仅可以激发学生的热情,还能唤起学生的自主性、能动性和创造性,进而促使学生带着问题，精神饱满地、乐意自觉地以主人翁的态度积极参与。

我曾经把语文灵动课堂的特点概括为“三性”（说法有点粗俗，不登大雅之堂，姑妄一笑了之）：

尽情展示师生才华——展现灵动课堂的“骚”性；

极力绽放琅琅书声——展现灵动课堂的“狐”性；

不时点燃批判火花——展现灵动课堂的“理”性。

我曾戏谑的称，我们的语文老师就是要做一只“骚狐狸”。

关于灵动课堂的这三种表现及其建构艺术，我将在后面的章节具体阐述。

03“灵动课堂”的建构

“灵动课堂”的建构是灵活的，可以从多个方面着手，比如创设适当的时机、搭建交流的平台、变换分享的方式等，个人觉得，主要可以从以下方面考虑。

（1）优化灵动教学设计

教师好比是一位“导演”，要想让学生入情入境地演好每一幕“课堂剧”，理应搞好演出前的设计。课前应吃透教材，根据班情学情设计好“导案”，拟定好预期效果，安排好“动”的环节，设计好“动”的内容的梯度，预设好“意外动”的可能性及调控措施。课堂上要注意根据学生“动”的效果灵活地调整，增删内容，调节时间，确保“动态生成”的质量。

议论文和说明文的教学比较枯燥，为了调动学生学习的主动性和积极性，我常常想方设法设计一些学生比较感兴趣的问题，以增强课堂的灵动性。

新教材必修上册第六单元第13课安排了两篇文章《读书：目的和前提》《上图书馆》。为了更好地调动学生学习的积极性，我设置了如下几个教学环节：

第一环节：限时发挥，狂写7分钟。要求写出自己读书求学的滋味，内容不限，但务求真诚，表达自己的真实体验。

第二环节：随堂展示，谛听7分钟。选择2-3名同学上台展示自己的作品，全体同学共同感受学习“痛并快乐着”、五味杂陈的感受。

第三环节：自主阅读，猛说7分钟。学生自由朗读课文后，选择两名同学分别介绍文章两位名人的读书故事。

第四环节：分析鉴赏，沉思7分钟。要求从文中找出你最喜欢的文段或句子与大家分享，并说明理由。

第五环节：总结提升，畅谈7分钟。结合个人经历，畅谈学习本文的收获与感受，并将自己的学习收获整理成文发到班级网络学习空间。

（2）创设灵动交流平台

课堂，是学生的舞台，教师要想方设法为学生搭建“动”的平台，比如引进竞争机制，比学习方法、比学习效率、比学习风气等；还要为学生搭建展示学习成果的平台，搭建交流学习方法、学习收获的平台……通过搭建平台，为学生创设“亮剑”“比武”的情境。

《祝福》教学片段1：谁是杀害祥林嫂的凶手？

参考著名特级教师甘和平教学《祝福》的方法，我也在课堂向学生提出：谁是杀害祥林嫂的凶手？然后请学生当法官对案情进行分析。“当家做主”的学生纷纷指认凶手：或是自私伪善的鲁四老爷，或是将祥林嫂卖到山坳的婆婆，或是柳妈，或是卫老婆子，或是“我”。最后虽经老师点拨，确认凶手是封建礼教和封建迷信，却有一学生认为凶手应该是祥林嫂自己，其理由是人的命运是自己主宰的，祥林嫂虽挣扎和抗争过，但这种挣扎和抗争是软弱的，她是自己把自己逼上绝路。该同学的认识虽然与小说的主旨不太相符，但他这种敢于质疑、敢于发表自己独特见解的精神，是值得肯定的。

《祝福》教学片段2：如果祥林嫂没改嫁，她的命运会怎样？

我工作室核心成员倪冬云老师教《祝福》，在分析祥林嫂的形象时，首先指导学生结合小说的时代背景，明确祥林嫂的悲剧命运从根本上说是封建思想和封建礼教造成的，接着教师提问：“如果祥林嫂的婆婆没有逼迫她嫁给贺老六，她的命运又是怎样的？”要求学生由此设计出不同的情节。结果，有的说她将在鲁四老爷家当一辈子女佣，有的说她生了重病不治而亡，有的说她可能同闰土那样的老农相爱成家……学生各抒己见，课堂气氛相当活跃。经过一番热烈讨论之后，师生一起反思、小结：不论祥林嫂是否被逼改嫁，不论将故事情节如何修改，其悲剧命运不可改变，因为她的悲剧是当时社会决定的，这也是祥林嫂这个形象的典型意义所在。通过搭建交流平台，通过学生的课堂讨论、探究、展示，既活跃了课堂气氛，又让学生的思想真正的动起来了。

（3）注重灵动课堂引导

学生受资历、阅历、经验的影响，可能会在课堂上“不会动”或者“盲目动”。这，就需要老师的适时、适当的引导：在学生思维受阻、困惑不解时，引导其思路畅通；在学生思维偏执、观点错误时，引导其回到正确轨道；在学生思维局限、难以拓展时，引导其多层面开阔。比如老师可以安排学生在阅读中捕捉文中信息、追加阅读问题；可让学生在文章中学会圈点生字新词、精词妙句；可让学生想象古诗词的情境图；可让学生总结、交流某类题目的解题思路……让学生在“动”的引领中逐步学会“动”的方法，养成“动”的习惯。

学习《念奴娇·赤壁怀古》时，我特意设置了三个学习环节：

第一环节：上阕写景，正面描写赤壁的美景, 以引起对古代英雄人物的怀念。那么，写什么景？抒什么情？请用旁批式学习法，给上阙各句做批注，然后小组选出批注做得最好的一位同学，向全班展示。

第二环节：从历史来看，思考这些问题：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，这个“当年”在词中可以看出是哪一年？在历史上，周瑜和小乔的故事到底是怎样的呢？“羽扇纶巾”在三国中通常是谁的形象？赤壁之战是否真的如词中所说“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”？那么，苏轼是北宋的大学士，是士林领袖，在文史哲书画各方面都有很高的造诣，为何偏偏在写《念奴娇・赤壁怀古》的时候，把诸葛亮的形象错套在周瑜身上，把周瑜纳小乔的时间记成了十年之后，把赤壁之战的紧张形势写得轻松愉快？是否在遭受“乌台诗案”后，精神错乱了？

第三环节：为了更好的体会作者在词中表现的感情，请演读全词，选出最佳“苏轼”。

（4）掌控灵动学习过程

公开课、竞赛课、研讨课，特别强调要“动”，但很多时候，这些课堂的“动”，流于形式、浮于表面、服务作秀、一晃而过。有价值的“动”，要给足学生一定的“动”的时间，让学生有时间“动”，有时间品味“动”的收获，感悟“动”的价值；要为学生提供“动”的空间，使学生有机会自主参与“动”，有机会与学习小组的成员或与“情投意合的学习伙伴”互动，领略“动”的优越性。灵动课堂的实质就是开放课堂的空间，让学生不但身心动起来，而且还能有不同层面的位移，能感受集体智慧的无穷。

但还是不要高估学生的自控能力，在“动”的过程中难免有些人会“跑道儿”，这就需要老师适时掌控，要么近距离参与互动，要么借助温馨提示语、善意的眼神、大方得体的手势进行暗示，还要及时制止学生的“不合道”行为。

《诗经·静女》教学片段

静女/其姝，俟我/于城隅。爱而/不见，搔首/踟蹰。

静女/其娈，贻我/彤管。彤管/有炜，说怿/女美。

自牧/归荑，洵美/且异。匪女/之为美，美人/之贻。

诗歌好美。全诗描写了热恋中的男女青年约会时极富生活情趣的情景，写实性强，只言片语，却细腻、传神地描绘了人物的感情变化：“我”从“搔首踟蹰”、焦虑异常到“说怿女美”、爱不释手。诗歌刻画了一个聪明可爱又天真活泼的少女和一个憨厚且痴情的少年的形象，生动地表现了他们之间健康纯真的爱情，表达了古代劳动人民内心的朴实愿望；这是日常生活中思想感情的自然流露，所歌唱的也是他们生活中真实感受到的，具有浓厚的乡土气息和生活情趣；抒发的感情热忱、真挚、纯洁、朴实，全无庸俗虚伪之态，有一种发自内心的纯真之美。

诗歌赏析完毕后，我提出了一个问题：你是如何看待他们的爱情呢？你心目中所追求的爱情是怎样的？

我本意是引导学生明确爱情要真挚、真诚，爱情要建立在重情轻利的基础上的。可是这时有个男同学却抛出了一番别样的“见解”：

老师，我觉得那个男子的等待是永远不会有结果的，那个女子已经移情别恋跟别人跑了。

从诗歌中可以看出，这个男子没钱、没权、没势。

有钱人终成眷属，没钱人亲眼目睹，那天，五月四号青年节，我坐在我爸的三轮车上，看的是一清二楚！

这个实在是偏离问题的跑道了，所以教师就要及时刹车。

总之，灵动的课堂要以“师生动起来”为前提，以“连续能动”为目标，以“终身能动”为价值取向。建构“灵动课堂”，是还学生本真的选择，是还教育事业本真的选择！

参考文献

①《2021年课堂改革十大样本发布》，《中国教师报》2021年12月29日。

②《生态语文在课堂》，邹天顺著，文化发展出版社。

③《灵动课堂的构建与实施》，郝玲君著，吉林文史出版社。

http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzIzODk0Mzg5Mw==&mid=2247562185&idx=1&sn=f8c38a2d97b63f988867eafe305642e9

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