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跨时空对话，思时代担当
------《与妻书》说课稿
湖南省邵阳市新宁县第一中学 蒋正杰
【以文为根，明目标】
（一）教材分析
《与妻书》选自必修下册第五单元。此单元的人文主题是“抱负与使命”，归属于实用性阅读与交流任务群。要求学生把握不同文体的特色，品味作品中先辈顺应历史潮流，勇担时代使命的精神，体会革命先烈对时代使命的深刻理解，在探究中引导学生形成正确的时代价值观，使之思考作为新时代中国青年的抱负与使命。
（二）教学目标
1.诵读文本，感受文章中蕴含的真挚情感；
2.揣摩文章字句含义，体会作者对妻子与国家的深情；
3.理解对面时局的选择，思考新时代下的时代使命。
（三）教学重难点
重点：揣摩文章中作者的“爱”与“悲”。
难点：理解作者对时代使命的认识。
【以生为本，定方法】
（一）学情分析
学生优势：高一下学期学生已接触并书写过不少书信，对于文体特质较为熟悉，且通过之前的学习，解读文言文的能力已有较大提升，而本文虽为文言文，但语言浅近易懂，情感质朴动人，能较好的引起学生共鸣，引发学生阅读的兴趣。
阅读不足：面对较长的文言文，在阅读上存在一定畏难心理，在体会作者对时代使命的理解上，还存在难度。
（二）教法学法
教法：情境法、跨学科学习法。
学法：朗读法、小组合作探究法。
（二）学习任务
任务一：围读“方巾”，定场景
本期《语文书里的中国》选择《与妻书》进行对话林觉民先生，请从“方巾”来确定对话的场景。
点拨：
（1）文中出现的情景有哪些？可否将情景进行整合？
情景：泪墨齐下、生死先后论、月下诉请、逃家复归……
场景：泪墨齐下书离别、往事回忆抚悲情、时局分析明抉择
（2）结合林觉民先生生平的重大事件思考对话场景的顺序。
12岁的林觉民曾在考场写下“少年不望万户侯”。（1899年）
17岁的林觉民在锦巷七星君庙，站上了演讲台，高呼“中国非革命不能自强”。（1904年）
20岁，家庭美满自费赴日本留学，提升自我。（1907年）
24岁，以日本学校放樱花假了为由，回国参与黄花岗起义失败被捕，后被杀害。（1911年）
对话场景的顺序：时局分析明抉择——泪墨齐下书离别——往事回忆抚悲情
【设计意图：《与妻书》虽为较长的文言文，但语言较浅近，学生基本能通过借助书下注解较好的把握文本意思。而学生通过自由朗读可找出较多情景，教师再引导学生对所得情景进行整合得出对话场景，再结合作者生平确定对话场景，更有利于调动学生的兴趣，减弱学生在面对文言文时会产生的畏难情绪，也能更好地激发学生自主思考能力，让学生做课堂的主体。】
任务二：穿越“时空”，悟深情
从所确定的对话场景中，可初步体会林觉民的深情，接下来，请同学基于此，小组合作任选场面进行古今对话，以声融情，深入感受信中的“情”。（小组合作）
（1） 时局分析明抉择
（2）泪墨齐下书离别
（3）往事回忆抚悲情
通过小组合作，教师点拨完善对话作品，并对选出最优对话作品，推举对话人，进行对话展示，让学生更深刻的感受到林觉民诉于信中的爱意与悲情。
【设计意图：此环节，让学生深入文本对话作者，理解作者对时局的认识，让学生在对话中深刻感受作者对家国的“爱”与“悲”，体会作者对时代使命的认识与理解。】
任务三：立足“时代”，明使命
“一代人有一代人的长征，一代人有一代人的担当。”
当百姓生活在水深火热之时；当国家被侵略国不似国之时；当国家受科技围困之时……总有人身怀抱负，身担使命，为国为民请愿，为国为民奋斗。正因为有了他们的努力，才有了如今和平安定的新中国。
但习总书记曾指出“世界正经历百年未有之大变局”，国家正在实现中华民族伟大复兴之路上，这是新时代赋予新青年的考题？同学们，你们该如何解答这一考题？
厚植家国情怀：家事国事天下事，事事关心；
牢记时代使命：将个人抱负与时代使命相结合；
学习刻苦认真：知识永远是一把钥匙，是能通往各扇大门的钥匙，是成功的法宝。
【设计意图：青年是国家与民族的希望，青年兴则国家兴。新时代赋予了青年新的时代使命。依托文本进行拓展，让学生思考个人抱负与时代使命之间的关系，树立正确的时代价值观。】
（三）结语
愿中国青年都摆脱冷气，只是向上走，不要听自暴自弃者流的话。能做事的做事，能发声的发声。有一份热，发一份光。就令萤火一般，也可以在黑暗里发一点光。不必等候炬火。此后如竟没有炬火:我便是唯一的光。——鲁迅
【设计意图：以《热风》为结语，让学生再次体会青年的使命与担当。】
（四）作业布置
结合本单元所学内容，完成单元学习任务一以《我们的使命》为题的演讲稿。
【设计意图：本单元的人文主题是“抱负与使命”，且从本单元单元导读可知本单元的学习重在加深学生对“抱负与使命”的认识，在此基础上结合单元任务，布置学生完成作业，加深学生对其的理解与认识。】
附：板书设计
【设计意图：为体现教材中的知识点，便于学生理解掌握，我的板书比较直观。】
