时代呼唤语文灵动课堂
湖南省新宁县第一中学 杨华当
（湖南省特级教师，湖南省首批正高级教师，湖南省芙蓉教学名师）
很多事情，只有正在做或者曾经做过的，才懂。
语文老师很尴尬：
社会上的人谈起肃然起敬的当地“名师”，多数是理科老师，很少有语文老师；
学生做其他学科的题目读不懂材料，不少老师纷纷指责，语文老师是怎么教的；
在不少同行的眼中，只有语文老师是最容易当的，甚至任何一科的老师都可以教语文；
有的语文老师自己都不喜欢语文，因为花费了很多时间和精力却收效甚微；
……
语文学科很尴尬：
社会上的各种培训班，鲜有开设语文课的，除了学科特点，语文无法在短时间内取得明显进步外，更主要的原因是，没人认为语文有多重要；
很多学校从高二有的甚至从高一就开始给各科增加课时，却很少有给语文加课时的；
“学好数理化，走遍天下都不怕”，这句老掉牙的话，如今还很有市场。言下之意是，语文，学不学都无所谓，是不能与数理化英等学科相提并论的；
真正对语文感兴趣的学生不到三分之一，学生读过四大名著的寥寥无几，语文课上做其他科作业的大有人在；
……
出现以上现象，除了社会方面的原因，与我们部分语文老师的课堂不无一定关系。
01.身体力行，我们做得还不够
我们的课堂教学改革已经推行很多年了，而且早已经进入第三代课改。然而，很多事情并未如我们所料的那么顺利。
不可否认，在很多学校，特别是偏远地区的农村学校，教师无视学情一讲到底的现象大有存在；学生在课堂上自由散漫，缺乏学习的积极性和主动性；师生缺乏交流，课堂沉闷；学生缺乏思考，主体地位被剥夺：大部分语文老师的教学还停留在传统教学模式中，或者仅仅停留在模仿中。究其原因，或是年龄偏大，难以适应新的课改形势；或是入职不久，找不到课堂教学的好方式方法。以某县为例：该县现有高中语文教师106人，其中45岁以上的75人，占了总数的71%，30岁以下的15人，只占14%。年龄比较大的老师基本停留于传统的语文教学模式，疏于课堂教学改革，年轻的老师缺乏专业指导和引领，不敢变革。
解决这一问题的关键在课堂。语文教学要实现真正意义上的改革，就要从语文老师在课堂上的身体力行开始；不改变课堂教学方式，就只能越来越落后于时代的发展。
深圳市特级教师、正高级教师、全国悬念语文教学法创始人何泗忠先生把语文课堂概括为五个层面，值得我们深思。
第一层面表现为陈述式，学生难受，思维不动；
第二层面表现为问答式，学生忍受，思维被动；
第三层面表现为炫酷式，学生接受，思维波动；
第四层面表现为互动式，学生感受，思维主动；
第五层面表现为陶醉式，学生享受，思维互动。
我们不少语文老师的课还停留在第一、第二、第三层面上：我们的语文课堂，在内容上，太过浅表化，缺少厚度深度高度，不探究或很少探究语言之美、文章之美、文学之美、文化之美；在形式上，太过程式化，缺少生气、缺少奔放、缺少酣畅、缺少飞动、缺少癫狂、缺少波澜。总之一句话，我们的课堂缺乏灵气，缺乏灵动，缺乏灵感，很难嗅出真正的“语文味”。
02.学习方式，课堂改革从伊始
改革语文教学方式，要从改进学生的学习方式开始。
从教学规律来看，教学活动是一个以课程内容为中介的师生双方积极参与、交往互动、共同发展的过程，学习的主人是学生，有效学习的策划者、组织者、指导者、参与者则是教师。教学要遵从教育的规律，要通过师生互动、生生互动等多种方式来实现教学相长。
从学科特点来看，《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（后文都简称为《高中语文课程标准》）提出，语文学习要全面提高学生的语文素养，特别要注重培养学生的创新精神和实践精神；积极倡导自主、合作与探究的学习方式；倡导个性化教学，提倡“百花齐放，百家争鸣”的教学方式以展现自己的特色与风采；提倡强调感受、体验与合作，注重思考、探究与表现的学习方式。《国家基础教育课程改革纲要（试行）2022》（后文都简称为《基础教育课程改革纲要》）也指出：要改变课程实施过于强调接受学习的方式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，也就是要转变学生的学习方式，强调体验性学习。
学生学习要用脑子去想，还要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用双手操作，用心灵感悟。这不仅可以帮助学生理解知识，更能激发学生的生命活力，促进学生的成长发展。因此，课程标准中提出了体验性目标，强调操作、实践、考察等活动，尤其要重视学生的直接经验，尊重学生的个人感受和独特见解。
从语文课堂现状来看，我们的很多语文课与时代的要求还存在较大的差距。不少语文老师很少研读课标，基本上是拿着教材直接上课，而不在“教程”上下功夫，课堂也基本坚守“以不变应万变”的原则。一个不争的事实：我们的高中语文教学，很大程度上还停留在“灌输式”“讲授式”“问答式”等层面。广东省正高级教师、“跨世纪园丁工程”国家级骨干教师、广州市名师何国跻先生把我们语文老师的异象课堂分为四类：自语式课堂，自答式课堂，自炫式课堂，自嗨式课堂。我们的课堂应该是学生知识学习的起点，是学生思维的发展点、灵感的迸发点，学习能力的生长点。我们缺乏的是学生参与、自主、合作、探究等灵动的课堂。
03.顺应时代，课堂改革谋出路
作为老师，在教学方面，听得最多的一个词，可能就是教学改革。其实，我们的课堂教学改革经历了三个阶段：第一代课改，以“改结构”为典型特征，实现课堂从低效到有效的跨越；第二代课改，以“改关系”为典型特征，实现课堂从“教中心”到“学中心”、从“师中心”到“生中心”的跨越；第三代课改，以“改意义”为典型特征，实现课堂从关注知识和能力到关注智慧和生命提升的跨越。
我们正在经历的是第三代课改，第三代课改强调的是创生教育，强调从课堂走向课程，从教学走向教育。
创生的“创”，就是要求学生能深入质疑而创学，合作探究而创新，学以致用而创造。创生的“生”，包含生存、生命、生活、生成等多重含义，即强调课堂生成，关注人的生命、生存、生活。
创生教育背景下的教学，教师应该引导学生主动、积极地参与，要让学生有表达的自由，有判断的权利，有想象的空间，有创新的机会，让学生能享受整个学习过程；创生教育强调的是以学习者为中心，给学习者更多的选择，以此开拓更广阔的成长空间。在创生教育的背景下，如果我们一味的故步自封，停滞不前，就会被时代抛弃、被社会淘汰。
以高中语文教材为例。统编新版高中语文教材已在全国大部分省市推行，新教材每册除了课文教学外，每个单元还都单独安排了单元学（研）习任务，而且每册教材还安排了整本书阅读、语文综合学习活动等内容；新教材除了单篇教学外，50%以上的是群文教学。如果我们还是仅仅按照传统方法来教，我们的语文教学只能走进死胡同。
在教《装在套子里的人》这一课时，我曾尝试着在两个班级运用不同的教学方法：
在高376班，我采用传统式的教学方法：介绍作者和时代背景；学生读课文理清情节结构；学习重要字词；分析课文各大部分；归纳主题，总结写作特点。整个教学流程中规中矩，学生也没提出什么异议，自我感觉也良好。
在高377班，我尝试采用新的课堂教学模式：学生介绍契诃夫有关常识及本文的写作背景；学生组成“别里科夫之死”的专案调查组，讨论合作，写出调查报告并交流；各小组宣读调查报告，教师适时点评，鼓励创新；讨论别里科夫的形象和小说的主题及现实意义。令人意想不到的场面出现了：学生们争论别里科夫的死因时异常活跃，有时甚至争论得面红耳赤；各组的调查报告异彩纷呈，各具特色；对小说主题和作品的现实意义的理解顺利成章，水到渠成……那天，正好主管教育的副县长在学校领导的陪同下，突然推门进入该班听课，学生们异常活跃的表现，灵动的课堂气氛，让听课的领导没有一个不惊服，连我自己都没想到这节课上得如此成功。
04.灵动课堂，发挥优势正当时
课堂教学改革的方式很多，但根本的目标之一是要发挥学生的主体性，注重发展学生的思维能力，以有“灵性”的教学营造充满生机和活力的现代教学课堂，让课堂“生动”起来，让学生口与脑“互动”起来。在这种背景下，构建灵动的语文课堂就显得尤为重要。
笔者领衔的的“松心契”小团队参加湖南省第二届集体备课大赛时，选择了《将进酒》这首诗歌。我们的初稿设计，主要考虑让学生讨论一些问题，如：开篇两句在写什么？用了怎样的修辞？有什么效果？你能找出劝酒的理由吗？为什么要说“主人何为言少钱”？……教学基本停留于问答式层面，课堂上学生活动较少，学生的主体地位体现得很不够，课堂缺乏灵动性。
修改时，我们大胆去掉了师生问答的不少环节，重新增加了两个环节：（1）学生自主探究：透过 （具体诗句），我读到了一位 的李白；（2）师生配合，在多媒体音乐背景下演读全诗。特别是第二个环节的教学，掀起了整堂课的高潮：课堂上老师与学生的配合演读是在背景音乐中完成的，师生随着音乐节奏和情感的不断变化而把诗歌的情感变化逐步地表现出来，配合默契，效果非常好。
苏霍姆林斯基说：“课堂是一个人追求成为思想家的第一个摇篮。”有什么样的教育思想，就会教育出什么样的学生。语文教师在教学中要紧紧围绕新课程理念，让灵动的思想贯穿每节课，让智慧的火花闪耀在每个学生身上。如教师在课堂上用声情并茂的朗诵感染学生；教师通过创设情境让学生自觉进入文本；让学生扮演课文中的人物亲身体会文中人物的思想感情等，都能体现灵动课堂的特点。
参考文献
①《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，人民教育出版社。
②《国家基础教育课程改革纲要（试行）2022》。
③《语文教学悬念法》，何泗忠著，光明日报出版社。
