2022年11月起，睿爸小屋各个学科群增设群精华管理员，将群内精华消息分类整理，本文挑选了自2023年11月至2024年小屋早班车中关于语文基础知识的相关讨论，希望对读者有帮助。
语基天地（1-2年级）
Q：孩子语言表达能力较差，表达一段话磕磕巴巴说不清楚，该如何改善？
A：给中低年级孩子一个表达方面的入门级策略，方便家庭实施：借助关键词。家庭口头话题表达，将几个关键词写在小纸条上，话题随机一些，如：踏青、给家人留言、发一个周末的朋友圈等。以踏青为例，关键词可以呈现以下内容：
（1）景物：柳树、桃花、迎春、湖面、野鸭（可改为现场看到的）。
（2）四字词语：春光明媚、花红柳绿、莺舞蝶飞、万物蓬发……
（3）心情：心旷神怡、赏心悦目……
家长每周可参考这个方法，给孩子提前做好准备工作，用各种策略去引导孩子提升表达能力。
B: 孩子语言表达能力弱，思路条理不清，可以鼓励孩子多关注生活，多进行日常表达。例如：家长可以带着孩子梳理每日早起后的事情。用上表示顺序的词语来说一说，“起床后，先穿上家居服，然后去上厕所，再刷牙洗脸，最后喝一杯温水后去吃早饭。妈妈做了我最爱的XXX，我吃得饱饱的，真是一个开心的早晨。”引导孩子围绕自己的观察和感受，先把具象化的生活表达清晰，再试着复述抽象的书籍、故事和观点。另外推荐家长读一读《父母的语言》这本书。能更好地了解孩子语言发展规律和提升表达能力的方法。
C: 借用复述的方式训练表达能力。复述可分为重复性复述和创造性复述。名家名篇的美文，适用重复性复述，重点在于重现语言的精巧，在孩子脑海中形成积累意识；故事类的复述重点在于创造，因为故事类文章重点在于情节，能借助某些关键词、关键句为抓手对主要情节进行复述，甚至能尝试在原有情节的基础上改编些许过程和结局，就更能培养语文思维了。三年级下册第八单元和五年级上册第三单元都是复述策略单元，一个是初步学习复述，一个是创造性复述，可以参考课本里的方法。
Q：我教娃看到语气词用感叹号，但是发现没有语气词有时候也用感叹号，到底什么时候用感叹号呀？
A：感叹号是用来表示强烈情感的，不一定只有见到感叹词才能用。凡是表示赞叹、愉悦、惊讶、愤怒的情感的句子和表示要求别人做或不做某件事情的句子（祈使句），都可以用感叹号。例如：“把手举起来！”警察厉声说道。这种命令式的或者提出强烈要求的语气就可以用感叹号。“我们终于成功了！”这句话没有感叹词但是表述了极大的兴奋和喜悦之情，也可以使用。
Q：关于偏旁和部首，“鸭”的部首是“鸟”，“鸡”的部首可以是“又”也可以是“鸟”，还有一些独体字，本身就是部首吗？
A：关于部首，建议日常多积累，学起来既轻松又印象深刻。可以查看一下群文件归类资料，让孩子知道常见部首和含有这些部首的常见字。如果一个字中有两个常见部首时，找部首的规则一般是取上不取下，取左不取右。“鸡”这种两个部首的可以参考下图，“又”是规定部首，“鸟”是习用部首。自己把分不清部首的字收集到一起，查字典确认一下就等同于专项练习了。
Q：“这首诗是谁写（的）呀？”这一句中，“写”是动词，为什么是用“的”而不是“得”？
A：“的、地、得”的用法可参考这句话来理解：谁写的，写得怎么样，怎样地写。“这首诗谁写的？”这句话其实可以理解为“谁写的这首诗？”，“谁写的”是用来限制诗歌作者的范围的，名词之前的修饰限制用“的”。如果我们用陈述句，“李白写的诗，他写的文章，”就很好理解“的”前面的限定语作用。另外“得”是用在补语之前，“写的”强调的是已经完成的动作，不强调结果程度，所以是用“的”而不是“得”。
Q：二年级，考试中容易出现加减笔画的情况，比如“冒”少一横，“浇”多一点，有时还会出现漏题现象，如何改进？
A：（1）可以把一些容易混淆的生字进行辨析。比如“冒”和“昌”区分，还要嘱咐，上面的两横是在中间的，与两边的竖不挨边；比如“浇”形近字有“烧、挠、绕、饶”等，这些字都没有“点”。通过识记一个字，来带动识记一类字。
（2）漏题在低年级是常见的现象。可以教孩子做题的时候用尺子比着，一点一点往下移；检查的时候数题号，数字要连续不能断。
Q：二年级字词比较薄弱，有什么办法吗？
A：坚持执行听写（看拼音写词语）－改错－错字复听的循环，确保每课的词语都能够熟练掌握。家长在协助孩子进行听写或默写时，需特别留意那些经常出错的字词，并即时进行解析讲解，以便加深对字词的印象。最后还有一个值得提醒的地方，对于孩子遇到的新字词，务必强调“第一印象”，确保大脑接收到的信息——包括正确的读音、笔顺，以及字的结构——从一开始就是准确无误的，这样能有效提升之后正确重现的概率，避免孩子在日后书写时因初次印象错误而导致的失误。
Q：二年级，词汇量比较小，该如何引导？
A：家长可以在与孩子的日常交流中运用多样化的词汇，也可以创设语言实践的情境，例如共同参与词语接龙游戏，探讨描述色彩的词汇，列举表达优良品质的各种词语来增加孩子的词汇量。遇到孩子不熟悉的词语，正是解释其含义并给出实例的好时机，以此加深孩子的理解。当然，最有效且至关重要的词汇积累方法，莫过于积极鼓励孩子广泛阅读，通过书籍拓展他们的语言视野。
B：二年级是大量积累词语的时期，建议家长下载一个现代汉语词典APP。给孩子先读词典上的权威解释，然后可以和孩子说说这个词的近义词、反义词；再到文章中找到这个词，说说在句子里的意思；最后思考在生活中什么样的情境下会用到这个词，练习造句，如果能落笔写一下句子就更好了。如果时间允许，可以和孩子总结理解词语意思的方法，如查词典、联系上下文、拆字组词、近义词、反义词、联系生活、想象情境等等，帮助孩子在没有词典的情况下找到适合自己理解词语的方法。
Q：下面这段话里共有几句话？
小山羊和小鸡是好朋友。小鸡请小山羊吃虫子。小山羊说：“谢谢你！我不吃虫子。”
A：有4句话。
2011年12月30日发布的新版《标点符号用法》（国家标准）中明确指出，句子是带有一定语气和语调、表达相对完整意义的语言单位。其中涉及句末点号的一条这样讲述：用于句末的点号，表示句末停顿和句子的语气，包括句号、问号、叹号。
如第二册《燕子飞回来了》第五自然段：“小燕子高兴地说：‘妈妈，京生也爱学习了。’妈妈说：‘是啊！农村的变化可真大啊！’”
《教师教学用书》中明确地说“课文第五段有三句话”。
由此可见，判断一段话中有几句话只能按照句子的语气来划分，即以句子停顿的句末点号为依据，所以双引号里有一段话，不能算作一句话，应按照句号、叹号、问号、省略号出现情况，具体数清楚总共的句子数。
Q：孩子二年级，语文造句有困难怎么解决呢？例如不会用“即使……也……”等造句，该怎么加强呢？
A：分情况解决：
（1）不理解词语意思时，先陪孩子分析，理解意思、看明白要求以后再造句。
（2）词语意思能理解，要求也明白，就是不知道什么场合什么情景可以用。鼓励孩子从日常生活中的所见所闻入手。
（3）渴望写出不凡之句，避免平庸表达时，可以借鉴与仿写名家作品或课文中的经典句子，使所写的句子增添一抹文学韵味。
互动：例如使用“即使……也……”造句等，怎么加强呢？
A：“即使……也……”是关联词，确实比用单个词造句难一些。首先要确保孩子能够清晰辨认各类关联词所代表的关系，在小学阶段，通常会涉及八类基本的关联词语应用。再看“即使……也……”，是假设关系，表示前分句所假定某种情况出现（或不出现）了，就会（或者也不会）怎样。如果孩子还说不出来，可以创设一个情境，“明天要下雨了，你还要去学校吗？”带上这个关联词进行运用就是“即使明天下雨，我也要去学校。”
Q：二年级，作文标点符号的占格规范是怎样的？
A：如下两图，第一张图是单独占格位置，第二张是在文段中的占格。
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Q：第一个标点符号为什么不能用冒号而用逗号？
A：冒号有表示语段中提示下文或总结上文的作用，冒号的提示作用要发挥到句子末尾，而不是只提示到句中。否则就会造成意思表达上的混乱。例句一共两个层次，一个是花一个是颜色。花的品种这个冒号只能管到蝴蝶兰，不能管全句，所以不能用冒号。这个是课内语文园地的知识点。
本篇群精华由苏-果朵妈、浙-悦妈汇总整理。
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