2022年11月起,睿爸小屋各个学科群增设群精华管理员,将群内精华消息分类整理,本文挑选了自2023年11月至2024年小屋早班车中关于语文基础知识的相关讨论,希望对读者有帮助。
语基天地(1-2年级)
Q:孩子语言表达能力较差,表达一段话磕磕巴巴说不清楚,该如何改善?
A:给中低年级孩子一个表达方面的入门级策略,方便家庭实施:借助关键词。家庭口头话题表达,将几个关键词写在小纸条上,话题随机一些,如:踏青、给家人留言、发一个周末的朋友圈等。以踏青为例,关键词可以呈现以下内容:
(1)景物:柳树、桃花、迎春、湖面、野鸭(可改为现场看到的)。
(2)四字词语:春光明媚、花红柳绿、莺舞蝶飞、万物蓬发……
(3)心情:心旷神怡、赏心悦目……
家长每周可参考这个方法,给孩子提前做好准备工作,用各种策略去引导孩子提升表达能力。
B: 孩子语言表达能力弱,思路条理不清,可以鼓励孩子多关注生活,多进行日常表达。例如:家长可以带着孩子梳理每日早起后的事情。用上表示顺序的词语来说一说,“起床后,先穿上家居服,然后去上厕所,再刷牙洗脸,最后喝一杯温水后去吃早饭。妈妈做了我最爱的XXX,我吃得饱饱的,真是一个开心的早晨。”引导孩子围绕自己的观察和感受,先把具象化的生活表达清晰,再试着复述抽象的书籍、故事和观点。另外推荐家长读一读《父母的语言》这本书。能更好地了解孩子语言发展规律和提升表达能力的方法。
C: 借用复述的方式训练表达能力。复述可分为重复性复述和创造性复述。名家名篇的美文,适用重复性复述,重点在于重现语言的精巧,在孩子脑海中形成积累意识;故事类的复述重点在于创造,因为故事类文章重点在于情节,能借助某些关键词、关键句为抓手对主要情节进行复述,甚至能尝试在原有情节的基础上改编些许过程和结局,就更能培养语文思维了。三年级下册第八单元和五年级上册第三单元都是复述策略单元,一个是初步学习复述,一个是创造性复述,可以参考课本里的方法。
Q:我教娃看到语气词用感叹号,但是发现没有语气词有时候也用感叹号,到底什么时候用感叹号呀?
A:感叹号是用来表示强烈情感的,不一定只有见到感叹词才能用。凡是表示赞叹、愉悦、惊讶、愤怒的情感的句子和表示要求别人做或不做某件事情的句子(祈使句),都可以用感叹号。例如:“把手举起来!”警察厉声说道。这种命令式的或者提出强烈要求的语气就可以用感叹号。“我们终于成功了!”这句话没有感叹词但是表述了极大的兴奋和喜悦之情,也可以使用。
Q:关于偏旁和部首,“鸭”的部首是“鸟”,“鸡”的部首可以是“又”也可以是“鸟”,还有一些独体字,本身就是部首吗?
A:关于部首,建议日常多积累,学起来既轻松又印象深刻。可以查看一下群文件归类资料,让孩子知道常见部首和含有这些部首的常见字。如果一个字中有两个常见部首时,找部首的规则一般是取上不取下,取左不取右。“鸡”这种两个部首的可以参考下图,“又”是规定部首,“鸟”是习用部首。自己把分不清部首的字收集到一起,查字典确认一下就等同于专项练习了。
Q:“这首诗是谁写(的)呀?”这一句中,“写”是动词,为什么是用“的”而不是“得”?
A:“的、地、得”的用法可参考这句话来理解:谁写的,写得怎么样,怎样地写。“这首诗谁写的?”这句话其实可以理解为“谁写的这首诗?”,“谁写的”是用来限制诗歌作者的范围的,名词之前的修饰限制用“的”。如果我们用陈述句,“李白写的诗,他写的文章,”就很好理解“的”前面的限定语作用。另外“得”是用在补语之前,“写的”强调的是已经完成的动作,不强调结果程度,所以是用“的”而不是“得”。
Q:二年级,考试中容易出现加减笔画的情况,比如“冒”少一横,“浇”多一点,有时还会出现漏题现象,如何改进?
A:(1)可以把一些容易混淆的生字进行辨析。比如“冒”和“昌”区分,还要嘱咐,上面的两横是在中间的,与两边的竖不挨边;比如“浇”形近字有“烧、挠、绕、饶”等,这些字都没有“点”。通过识记一个字,来带动识记一类字。
(2)漏题在低年级是常见的现象。可以教孩子做题的时候用尺子比着,一点一点往下移;检查的时候数题号,数字要连续不能断。
Q:二年级字词比较薄弱,有什么办法吗?
A:坚持执行听写(看拼音写词语)-改错-错字复听的循环,确保每课的词语都能够熟练掌握。家长在协助孩子进行听写或默写时,需特别留意那些经常出错的字词,并即时进行解析讲解,以便加深对字词的印象。最后还有一个值得提醒的地方,对于孩子遇到的新字词,务必强调“第一印象”,确保大脑接收到的信息——包括正确的读音、笔顺,以及字的结构——从一开始就是准确无误的,这样能有效提升之后正确重现的概率,避免孩子在日后书写时因初次印象错误而导致的失误。
Q:二年级,词汇量比较小,该如何引导?
A:家长可以在与孩子的日常交流中运用多样化的词汇,也可以创设语言实践的情境,例如共同参与词语接龙游戏,探讨描述色彩的词汇,列举表达优良品质的各种词语来增加孩子的词汇量。遇到孩子不熟悉的词语,正是解释其含义并给出实例的好时机,以此加深孩子的理解。当然,最有效且至关重要的词汇积累方法,莫过于积极鼓励孩子广泛阅读,通过书籍拓展他们的语言视野。
B:二年级是大量积累词语的时期,建议家长下载一个现代汉语词典APP。给孩子先读词典上的权威解释,然后可以和孩子说说这个词的近义词、反义词;再到文章中找到这个词,说说在句子里的意思;最后思考在生活中什么样的情境下会用到这个词,练习造句,如果能落笔写一下句子就更好了。如果时间允许,可以和孩子总结理解词语意思的方法,如查词典、联系上下文、拆字组词、近义词、反义词、联系生活、想象情境等等,帮助孩子在没有词典的情况下找到适合自己理解词语的方法。
Q:下面这段话里共有几句话?
小山羊和小鸡是好朋友。小鸡请小山羊吃虫子。小山羊说:“谢谢你!我不吃虫子。”
A:有4句话。
2011年12月30日发布的新版《标点符号用法》(国家标准)中明确指出,句子是带有一定语气和语调、表达相对完整意义的语言单位。其中涉及句末点号的一条这样讲述:用于句末的点号,表示句末停顿和句子的语气,包括句号、问号、叹号。
如第二册《燕子飞回来了》第五自然段:“小燕子高兴地说:‘妈妈,京生也爱学习了。’妈妈说:‘是啊!农村的变化可真大啊!’”
《教师教学用书》中明确地说“课文第五段有三句话”。
由此可见,判断一段话中有几句话只能按照句子的语气来划分,即以句子停顿的句末点号为依据,所以双引号里有一段话,不能算作一句话,应按照句号、叹号、问号、省略号出现情况,具体数清楚总共的句子数。
Q:孩子二年级,语文造句有困难怎么解决呢?例如不会用“即使……也……”等造句,该怎么加强呢?
A:分情况解决:
(1)不理解词语意思时,先陪孩子分析,理解意思、看明白要求以后再造句。
(2)词语意思能理解,要求也明白,就是不知道什么场合什么情景可以用。鼓励孩子从日常生活中的所见所闻入手。
(3)渴望写出不凡之句,避免平庸表达时,可以借鉴与仿写名家作品或课文中的经典句子,使所写的句子增添一抹文学韵味。
互动:例如使用“即使……也……”造句等,怎么加强呢?
A:“即使……也……”是关联词,确实比用单个词造句难一些。首先要确保孩子能够清晰辨认各类关联词所代表的关系,在小学阶段,通常会涉及八类基本的关联词语应用。再看“即使……也……”,是假设关系,表示前分句所假定某种情况出现(或不出现)了,就会(或者也不会)怎样。如果孩子还说不出来,可以创设一个情境,“明天要下雨了,你还要去学校吗?”带上这个关联词进行运用就是“即使明天下雨,我也要去学校。”
Q:二年级,作文标点符号的占格规范是怎样的?
A:如下两图,第一张图是单独占格位置,第二张是在文段中的占格。
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Q:第一个标点符号为什么不能用冒号而用逗号?
A:冒号有表示语段中提示下文或总结上文的作用,冒号的提示作用要发挥到句子末尾,而不是只提示到句中。否则就会造成意思表达上的混乱。例句一共两个层次,一个是花一个是颜色。花的品种这个冒号只能管到蝴蝶兰,不能管全句,所以不能用冒号。这个是课内语文园地的知识点。
本篇群精华由苏-果朵妈、浙-悦妈汇总整理。
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