思维是数学的体操，问题是数学的心脏。有效的问题，可以促进学生的思维向高阶发展。新课标提出：要注重培养学生的四能，即能够发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。可见，提问在课堂教学中是一个必不可少的环节。有的常态课一节课中提出了很多问题，看似在培养学生的问题意识，实质有效问题并不多，失去了问题的真正价值。教学中如何才能让提问具有价值，提高课堂教学中提问的有效性呢？
首先，在关键处提问。一节课中设置的问题并不是越多越好，而是要在关键处提问，恰到好处。比如，在课伊始，如果为了吸引学生的注意力，当学生对旧知已经有很好的掌握后，提出有一定难度的新知，需要学生经过认真探究后才能解决此问题，这时候就可以提出一个能够统领整节课的关键问题，让学生带着此问题进入新知的学习。既能吸引学生的注意力，又能将学生的思维带入下一阶段的学习之中。
例如，在学习大数的认识时，学生对万以内的数的读写已经有了一定的基础，当学生回顾了万以内数的读法后，及时提出面对这些大数时，我们该怎样来读呢？它们有没有什么相同点呢？请大家带着这个问题进入自学环节。这样的提问，能将学生的注意力一下子集中到大数的读法上，学生会一边自学，一边结合之前所学习的读数方法进行探究学习，极大地提高了学习效果。
其次，在争议处提问。当学生在学习过程中遇到一些独立解决不了、有争议的问题时，教师可以根据共性的问题，适时提出需要学生合作才能解决的问题，让学生在小组合作中共同探讨解决问题的方法，达到对问题的共识。例如，在学习商的变化规律的应用一课时，对于同时去掉几个零的除法竖式的算法，学生的意见不统一。有的学生认为不用去掉零，计算比较准确；有的学生认为同时去掉零可以让计算变得更加简便。
面对这种情况，老师趁机提出问题：计算除法竖式时，到底去掉零还是不去零计算才合理？让学生在小组内讨论探究。面对这样的不确定的问题，只有让学生带着问题经过大家的智慧 ，才能最终找到最合理的结果。这样的问题，既能让学生明白自己的洞见，也能理解他人的做法 ，最后集体达成共识，提高了课堂效率。
再次，在拓展处提问。为了培养学生的数学思维，在巩固练习环节，教师有必要设计一些有梯度 、提升学生的认知能力的拓展习题。通过这样的习题，可以激发学生的思维向更深处发展。例如，在学习了商是两位数的便算除法后，设计一些思维题：让学生根据算式判断商是几位数，在判断的基础上提出这样的问题：如果快速判断商是几位数？根据什么来判断？有什么特征？结合具体实例，举一反三，让学生展开讨论，在学生集思广益、讨论的基础上最终解决问题。学生对于这一类的问题，都能够掌握透彻。始终坚持用问题引领学生的思维走向深处，用核心问题促进学生进入深度思考，从而达到对知识的融会贯通和理解。
最后，在思维的拐点处提问。数学的学习就是为了培养学生的数学思维，让学生的思维逐渐走向高阶思维。当学生的学习处于拐点时，老师就可以抓住契机进行有针对性地提问，以促进学生在解决问题的过程中，让思维得到提升和锻炼。例如，在学习商的变化规律时，学生对于商不变的规律掌握比较轻松，但是对于商的变化规律有一些难度。这时老师就要及时提出问题：商的变化规律与商不变的规律最本质的地方在哪里？它们各自有什么特点？学生带着问题，从不同方向反复观察算式，最终发现了最核心的问题。
将问题提在关键处，提在争议处、提在拓展处、提在思维的拐点处 ，可以促进学生进行深度思考，更能让学生在问题的引领下走向有意义的学习，让学习真正发生在课堂上，切实提高提问的有效性，更能让新课标理念在课堂上得到落实。
