一
校
两
址 新
样
态
“听说康四小今年有两个校区？是同一所学校吗？怎么运行的呢？”
2024.10.22
快乐教育
跟着小编一起去探究康四小“一校双址”办学新样态吧！
2024年秋季康巴什区第四小学正式开启“一校双址”集团化办学新模式，分为康巴什区第四小学（西校区）和康巴什区第四小学（东校区），两个校区直线距离为100米。“一校双址”的集团化办学模式就是结合两个校区的资源，将学生按照低段（一、二、三年级）在西校区就读和高段（四、五、六年级）在东校区就读至毕业，师资、资源统一调配，两校合一，采用一套班子组织领导。
“一校双址”共同体构建。
学校文化是学校的灵魂，是办学方向和办学思想的具体体现，集团化办学不只是校名的变更和规模的扩大，也不能只停留在形式的聚集上，更应该关注集团化办学下的学校建成“文化聚合下的共同体构建”。基于学校“一校两址”办学局面，如何推动学校文化引领两个校区的发展，使其既一脉相承又各具学段特点，推动学校高质量发展。
1.建设以儿童为中心的物质文化，
打造“一校双址”学习环境。
结合两个校区学生年龄特点，加快建设东校区物质环境文化，对物理空间进行全面评估与优化，确保设施、布局及装饰，既安全又富有启发性。例如在西校区一楼以“达尔文的好奇柜”为楼层文化主题，旨在激发一、二、三年级学生对科学探究的兴趣。在东校区一楼以“少年科学院”为楼层文化主题，更多地注重对四、五、六年级科学创新实践能力的培养。同时在东、西两个校区建设学科课程馆，以激发孩子们的好奇心和探索欲。增加互动性和体验式学习区域，如科学探索角、数学益智区、艺术创作墙等，鼓励孩子们在实践中学习，在玩乐中成长。此外，设置开放式学习空间，如图书阅读区、小组讨论区等，以促进师生间、生生间的交流与合作，营造一个充满活力、鼓励探索与创新的校园文化氛围，打造一个真正以儿童为中心，既安全温馨又充满无限可能的校园环境。
2.扩大优质教育资源覆盖和辐射，
实现“一校双址”整体推进。
康巴什区第四小学实施集团化办学的一个核心理念是借助优质学校核心品牌效应，充分发挥“快乐教育”核心理念文化、“乐动”特色课程的示范和引领作用，形成以集团资源共享为主要功能形态、以学生贯通发展为核心、以课程建设为中心的集团发展共同体，系统开发学生科技、体育、艺术等特色课程体系，共建共享课程实施和设施设备，形成阶梯式发展的育人环境和模式，实现及“融通衔接”又“独具特色”的转变。
3.推进“一校双址”三年发展规划，
促进两校区实现“双优”。
预见方有遇见。科学、合理的顶层设计，是开启集团化办学挺索和实践的重要前提。基于这样的认识，康巴什区第四小学“一校双址”集团化办学的三年发展建设目标如下：
一年探索：本着理念认同、文化渗透、资濒共享、优势互补和分步推进的原则，采用以点带面、统分结合的推进策略，用一年的时间逐步实现两个校区从“点”的突破到“面”的融合，打造集团文化场域。
两年发展:建设教育理念相通、管理机制灵活、优质资源共享，积极构建集团文化价值理念，探索康巴什区第四小学“一校双址”集团化办学的多种管理模式、实施策略和运行机制，提升集团办学的能力和品位。
三年成型:建立比较稳定、有序、高效的集团管理运行机制，形成集团内两个校区“相同共融、阶梯发展”的良好局面。
以建设目标为主导，在充分研讨的基础上，进一步确定集团发展的三年建设纲要:围绕一个中心——探索并建构“一校双址”集团化办学的新模式;锤炼两支队伍——集团领导团队、骨干教师队伍;探索三种模式——两校区办学、一体化办学、项目带动;形成四大机制——“一校两址”的协同创新机制，整体策划与成员校推进的组织实施机制，岗位履职与校区循环机制，质量保障与研究创新的复盘评估机制;处理五种关系——课程规划与分步推进的关系，整体联动与项目合作的关系，文化渗透与个性发展的关系，岗位培养与校区循环的关系，深化研究与质量提升的关系。
“一校双址”组织领导运行模式。
学校由一套班子统一管理，做到组织结构不变、岗位设置不变、运行机制不变。
康巴什区第四小学教育集团“一校双址”组织架构图
1.初期:校级领导的条块结合组织领导管理。
在“一校双址”模式发展初期，采用条块结合组织管理形式，由一名总校长负责两个校区的整体管理，校长室选派两名副校长兼管两个校区全面工作。两个校区并不单独设立中层组织，中层组织在开展工作时会将两个校区纳入管理统筹范围，两位兼管两个校区工作的副校长仍负责自己原条线工作。
2.发展:中层领导的条块结合组织领导管理。
随着“一校双址”办学模式的深入推进，分校区靠校级领导一人全面管理已经跟不上校区发展的需要。作为落实具体工作的中层部门负责人——中层领导因其教学所需，基本固定在一个校区工作，对另一个校区的具体工作开展会有管理滞后或者不到位的情况。在这样的背景下，两个校区根据需要同时启用两个校区相同岗位的中层干部。
3.壮大：两个校区全面负责的条块结合组织领导管理运行模式。
双校区的执行负责人，在他们的领导管理下，新校区的管理秩序逐渐形成，核心理念充分挖掘、优质资源有效利用，逐步由分校区负责人全面管理一个校区的全盘工作，不再担任总校区的副校长工作，逐步通过集团校长办公例会顶层策划、集团条线工作例会项目推进、校区行政例会辐射转化的条块结合领导管理运行模式。
实现“一校双址”集团化办学高效发展
为了实现“一校双址”集团化办学的高效发展，必须细化管理流程。这包括明确两校区间的职责划分、资源共享机制以及沟通协调流程，确保教学、管理、资源分配等各项工作有序进行，从而提升整体办学效率和教学质量，促进集团化办学的持续健康发展。
促进“一校双址”集团化办学高质量发展
康巴什区第四小学依据学校培养目标、学生发展需求，构建了适应学生发展、具备学校特色的“乐动课程”体系。东、西两个校区均按此课程体系安排落实，同时协调两校区教师跨校区开设走班特色课程，为培育“五乐”少年提供丰富多元的课程资源与发展舞台。
1.构建以儿童为中心的课程体系，搭建自主发展的平台。
以自治区课程建设实验校行动为契机，继续深入构建快乐课程体系，在课程内容上衔接，以“校区+年级”的模式，推进项目式课程、跨学科课程研究，探索走班制教学新路径。在特色品牌活动上着力，基于活动即课程的理念，根据“双校区”学生的年龄特点和学情情况，将品牌活动和学科课程的深度实践相结合，延伸拓展学科课程内容，让学科拓展活动成为“人人乐参与、人人有收获”的特色品牌，旨在让儿童在快乐中学习、在实践中成长。基于数字校园建设，搭建“一校双址”学习资源平台，为两个校区的孩子们提供符合年龄特点个性化的学习路径和广泛的学习资源，支持他们根据自己的兴趣和能力进行自主学习和深度学习。
2.形成以儿童为中心的课堂文化，搭建思维碰撞的舞台。
从学生需要出发, 在“提出问题、明确目标”的任务生成环节、“独立思考、交流讨论”的组内活动环节、“分享智慧、思维碰撞”的组际交流环节、“提高认识、掌握规律”的反思梳理环节中，重视学生主体作用、发挥教师的引导和调节作用，从“单调课堂”变成“快乐学堂”。教师在课堂中以具体问题为牵引，鼓励学生在亲身活动中质疑、反思和大胆想象，在学习中获得快乐。
“一校双址”综合督导评价机制
实行两个校区捆绑考核的评估机制，从管理机制与运行机制、师资队伍建设及培养质量、教研工作及开展成效、文化融合及资源共享、整体质量评估五个方面综合评估，坚持定性评价和定量评价相结合，真正发挥集团化办学的作用。
总之，康巴什区第四小学推进“一校双址”集团化办学新模式，将深度发挥“快乐教育”办学理念和学校文化的辐射作用及先导示范作用，促进“一校双址”办学形式下的两个校区优质均衡高质量发展，也必将书写康巴什区第四小学教育集团高质量发展新篇章。
END
撰 稿：冯 旭
编 辑：边 瑞
