游戏，
是幼儿热衷的。
谈话，
是幼儿表达真实想法的过程，
是唤醒，是回味、是思辨，
是倾听、是互动、是共情……
游戏是幼儿个体经验的反映，游戏结束时，幼儿有着不同的游戏体验。为提升教师精准捕捉幼儿游戏的经验生长点和游戏推进点的能力，2024年11月19日，高桥幼儿园全体教师在园长王陆芳老师的组织下，开展“游戏后谈话活动的组织形式探讨”为主题的园本教研活动。
活动伊始，园长王陆芳根据游戏后谈话的现状以及教师存在的困惑，梳理以下两方面问题进行研讨交流，旨在帮助教师更深入了解游戏后的谈话活动，助力高质量的师幼互动。
01
问题一：
到底怎么理解游戏后谈话活动这一组织形式？
02
问题二：
游戏后的谈话活动的组织形式主要有哪些？
每一种组织形式的价值是什么？
什么情况下组织？教师该怎么做？
问题1：
如何理解
游戏后谈话活动这一组织形式？
01
关键词
集体反思性活动
在研讨活动中，王园长通过关键词提炼，梳理概念性信息，帮助教师理解,谈话活动是一场集体性反思活动。
////////
问题2：
游戏后的
谈话活动的组织形式主要有哪些？
每一种组织形式的价值是什么？
什么情况下组织？教师该怎么做？
02
在王园长的引领下，教师们明确组织形式主要有：
游戏故事分享(聊天式):
重在幼儿分享游戏内容。
问题讨论解惑式：
关键在于说清楚：围绕问题困惑，师幼讨论
经验共享式：
重在共享经验，基于自己的经验参与讨论交流，思维的碰撞，给同伴提供方法。
指向教学：
从游戏中捕捉问题，生成集体教学活动。
////////
在场的老师们认真聆听并记录。
////////
探讨中……
接着，以任务领取的方式，小中大班以段为单位，对“每一种组织形式的价值”、“什么情况下组织？“教师该怎么做？”进行深入探讨。
////////
小班段
小班段老师认为“聊天式的游戏故事分享”的价值在于提升幼儿语言能力、逻辑思维能力、帮助幼儿梳理自身的游戏经验、增强记忆等方面有着不可或缺的意义。对于幼儿而言，当游戏结束后、游戏中断时、幼儿有话说时都是可以进行游戏分享，但在过程中教师要追随儿童，不局限、不着急介入、善倾听让随机教育伴随幼儿游戏。
////////
中班段
中班段教师对于“问题讨论解惑式”有着这样的理解：当幼儿认知——原有经验不足、认知模糊、当材料无法支持、同伴合作存在问题时，利用问题讨论帮助幼儿解疑困惑。
////////
大班段
大班段教师认为：大班幼儿相较小中班幼儿更有强烈的表达欲望，所以“经验共享式”，更适合此年龄阶段的幼儿。
其存在的价值意义：
1.交流分享时能促进语言表达及思维能力；
2.能主动帮助同伴解答疑惑，积累游戏经验并使得游戏深化；
3.愿意分享与交流，在这个过程中增强自信心和社交能力。
////////
随后，王园长对本次研讨做出总结：
明确“1个主导”：一个好的游戏分享是要让孩子有思考的，从教师主导转向幼儿主动，以幼儿的批判性思维和主动学习为主导，让孩子自己说，让孩子自己思考，这才是有深度的对话；
学会“1个突破”：从教师话语权的垄断到倾听幼儿观点，教师退后倾听幼儿在说什么，在想什么，做好引导者。
////////
活动最后，园长王陆芳分享了优秀“谈话活动”的视频案例。在视频案例中，老师们共同学习在游戏后谈话活动问题的选择，以及具体展开谈话的策略和路径。
通过本次园本教研活动，教师明晰了有效谈话的方式和内容，在思维碰撞中真正意识到有效的谈话活动不仅是师幼互动交流的一种方式，更是激发幼儿的学习思考，促进幼儿进一步发展的支架。希望今后，教师能深入理解、有效回应、助力游戏后高质量的谈话活动。
