深研驱动性问题，深耕项目实践
——金惠幼儿园11月园本研修活动
为提高教师提炼项目活动中驱动性问题的能力，优化班本项目实施，加快推进金惠幼儿园项目活动实施质量的稳步提升。金惠幼儿园聚焦“驱动性问题的来源与研判”主题，于2024年11月19日开展专题研修活动。本次活动由教科室副主任李诗佳老师主持。
共学·项目特质
李诗佳老师通过集中培训向大家讲解了项目活动与主题活动、班本活动的区别并且通过实例加深教师对于驱动性问题的概念认知。
李诗佳老师聚焦项目驱动性问题链的确定，从“倾听收集——信息分类——检核标准——跟进分解”四个方面介绍了应如何基于幼儿的兴趣与问题，提炼出项目核心的驱动性问题，进一步明确了项目活动的儿童立场以及真实情境性。
教师听讲、记录
共研·问题价值
通过集中学习，了解驱动性问题特点后，各年段教师聚焦班级正在开展的项目活动进行研讨。针对驱动性问题的真实性及合理性进行优化审思，进而形成可视化项目网络。
张灏铭老师
大班段
大班段主要通过寻找关键词、确定问题链两个维度对大五班《光影小屋》项目活动进行了适宜性分析，大家围绕光影小屋，确定了“光”、“影”和“小屋”三个核心关键词，并且根据驱动性问题“如何制作一个光影小屋”生成问题链，从“寻光、探影和链生活”三个角度生成子驱动性问题。并对其适应性做出分析与讨论。
张雨诗老师
中班段
中班段老师以中三班《小鸡宝宝上幼儿园》这个项目活动的驱动性问题链和项目网络的适宜性为主题进行探讨，发现此项目活动驱动性问题链来源于幼儿真实的兴趣，具有一定的真实性、价值性和挑战性，项目网络特点存在一定的整体性、多样性及互动性。
其中，中三班将上学期孵小鸡的项目活动进行延伸，发现养护小鸡的各种困难和问题接踵而来。但在养小鸡过程，幼儿爱护小鸡和照顾小鸡的责任感与日俱增。
蔡晓红老师
小班段
小班段老师以“轰隆轰隆，小火车”为例，前期从幼儿的问题清单中了解他们的兴趣和需要，推出驱动性问题“什么材料连接两个车厢？”，“怎样做一辆小火车”，“怎样让车厢更长？”，以问题为导向支持幼儿探究式学习，在项目活动行进中分析问题、解决问题。
教科室副主任 李诗佳老师
最后，李诗佳老师就此次研修活动做总结：
1.项目主题的来源要基于真实问题。
教师要改变以往教师预设为主的观念，在持续观察倾听的基础上，收集孩子的问题，作为项目主题的来源。
2.驱动性问题的梳理要有内在逻辑。
在梳理子驱动性问题时，教师要关注各个问题之间的内在逻辑关系，寻找关键词，进行提炼与筛并。
3.关注项目网络的动态生成。
项目网络应该是随着项目的行进不断动态完善调整的，教师要关注幼儿在项目中生发的新问题，逐步丰富项目网络。
通过此次教研活动，我园教师逐步明晰了驱动性问题概念。在卷入式教研中，老师们唤起已有经验，学习架构项目化学习路径的能力，彼此启发、借鉴、吸纳，围绕主题进行平等的对话与交流。在真真切切地教研活动中，唤醒专业自觉，激发专业成长内在动力。
一日生活皆精彩，
项目活动带给孩子们的到底是什么？
当我们追随幼儿的脚步，
一场关于“驱动性问题”的思考还在继续……
