广东连平高中教学深度变革项目启动仪式暨大单元设计与实施课程理解主题培训（第二期）
7月25日，广东省教育厅印发《广东省基础教育课程教学改革深化行动实施方案（2024-2027年）》。在育人方式变革行动中强调开展教学改革重难点攻坚，倡导根据学科特点，科学探索大单元教学，积极开展主题化项目式学习、研究性学习等综合性教学活动，加强对大单元、大任务、大概念、真情境、真问题、真探究等教学改革关键要素的研究与开发。强化教师基于学科以及跨学科的综合性教学能力，形成覆盖各年级、各学科的典型教学案例库，培育重难点攻坚有成效的教学成果，常态组织优秀教学成果、教学案例交流和联合教研展示。
广东连平中学立足学校课堂教学提升方向和教师专业发展实际，以项目形式助推教师专业素养和能力等方面的提升，积极开展基于新课程理念下的教学变革和实践探索。9月20日、21日，华师教育研究院专家团队走进连平中学，开展大单元设计与实施课程理解的主题培训，主要形式有通识讲座、案例解读、实操对话和体验研修。
项目启动仪式
学校党总支书记谢求安讲话
大单元设计与实施通识讲座
华师教育研究院特聘专家王洪春主要从大单元三研（开展设计的前期基础）、大单元规划设计（单元主题、单元目标、单元评价、课时规划）、大单元结构化设计（基于大问题、大任务、大情境的单元教学活动设计思路及框架）等方面进行讲解，帮助老师们认识大单元设计的全貌，从整体上理解和把握大单元设计的相关概念和设计方法路径。
首先，通过研读课标、研读教材、研究学情（大单元三研）等课程资源，聚焦关键能力，为确定单元主题和单元目标做铺垫。
其次，在研读课标、教材、学情的基础上，围绕核心素养要求和聚焦关键能力，确定单元主题，主要指向单元大概念、核心问题、核心任务，是整个学习单元的统帅。
再次，要确定学习目标，它的关键技术在课标的解读及分解。不同的内容标准有不同的分解策略，单元目标要聚焦学科能力和学科素养，行为条件与行为表现要匹配
接着，在学习目标的基础上进行分析，确定成功标准，选择评价方式，设计评价问题，创设任务情境，设计评价量规。
最后，设计结构化的学习进程，从学生已有经验和认知能力出发，层层分解任务，设计一个个连续的“台阶”作为学生学习的“阶梯”，每一层级的学习都指向大任务。同时，将相关的知识、技能、策略融入到每一个任务之中。引领学生学习通向素养目标，至此，大单元的设计框架基本形成，一个单元如此，一个课时的设计也是如此。
大单元设计学科案例解读
华师教育研究院特聘专家卜庆振和特聘专家王洪春分别以统编版高中语文选择性必修上第二单元《品先贤哲思 传文化渊薮》、人教版高中生物选择性必修一第五章《植物生命活动的调节》为例，对大单元设计的各个板块和环节的设计原理进行深度解析，并与教师进行互动交流和对话。
学科课标教材解析路径理解体验研修
教师以学科组为单位，按照研修流程进行课标教材研读和解析提炼，专家全程跟进并进行过程性指导，并在研修基础上，结合所选定的单元主题，进行尝试梳理，通过现场实操和展示，专家结合具体案例进行针对性点评，实效显著。
经过此次的整体培训和研修，教师已经对大单元设计的框架有了一个初步的认识和理解。在接下来的项目研修中，华师教育研究院会通过组织专题深化培训、学科过程性指导和案例剖析等多种形式继续开展项目培训和研修活动，以学校首批研究型教师牵头的学科教研团队将协作共研，积极探究，为连平中学的学科教研发展贡献力量。
