从播种到收获
—大七班种植课程故事
春天是万物复苏，草木争荣的季节，
春季的变化为孩子们提供了丰富的探究资源。
畅聊
春日计划
畅聊“春天”，
孩子们有哪些想法和话题呢？
教师的话：
幼儿天生具有亲近自然的本能，他们能和大自然亲密的对话，能以自身的感受体验自然的喜怒哀乐。
讨论
种植方案
畅聊后，孩子们对于春天适宜种植的植物进行了分类与整理，也对即将进行种植活动充满期待，不同茄科类植物需要的“场地”也各不相同。在实地勘察后，尊重孩子们的兴趣，我们成立项目小组。
准备
观察与开荒
面对秧苗，孩子们围在一起，好奇地观察、触摸，各自描述自己的发现：
二宝：这个苗应该是茄子吧，因为它的身体是紫色的
妞妞：黄瓜苗是一片大大的爱心型的叶子
汘汘：番茄苗上有好多小毛毛，但是一点都不戳人
帆帆：小苗苗不能暴晒太久，需要赶紧种到地里去……
种植之前开荒忙：施肥、翻地、挑杂草、播种、盖土，成功开荒！
就这样，“春日计划”的美好故事开始啦……
聚焦
每日发现
4月7日，第一次以小组形式活动，孩子兴奋不已。到达菜地后一阵争吵吸引了老师的注意：
丁丁：我先拿到的。
妞妞：不是，我先拿到的。
皓皓：我已经浇过水了，不用浇了。
浩宇：但是我还是想再浇一下水。
桐桐：你们别吵了，就不能好好说吗？……
教师思考：
虽然成立了项目小组，但是孩子们对于这样的小组形式还是比较陌生，导致他们到菜地后出现了各自进行各自活动。“怎样保证每个人都有自己的角色？小组分工到底怎么分？”话题继续抛给孩子们。激烈的讨论后，项目分工问题终于得以解决。
问题二：这个苗，那个苗，到底是哪个苗？
每天早晨，孩子们都会相聚在小菜地进行观察与养护
淇淇：我们组的那颗苗长得最好
教师：那棵苗？哪一棵？
淇淇：就是那一颗（起身站起来用手指了指表示的那颗苗）
乐乐：我们组有一颗黄瓜苗上有一个蚂蚁正在吃叶子
教师：有一颗？是哪一颗？
乐乐：就是那一棵（站起来还跑了过去指给我看）
教师思考：
《指南》指出：“5-6岁幼儿讲述时能使用常见的形容词、同义词。”很显然，孩子们能大胆表述自己的发现，并尝试寻找解释，这个、那个是一个口语化的短语，但在用词语去表述时缺乏明确的指向。经过交流，孩子们提出可以给秧苗制作数字牌，以此能清楚、准确表述，同时运用数学解决实际生活问题的过程中，获得丰富的感性经验。
问题三：老师，“年”咋写？
4月18日，家融和郡屹作为测量员和记录员，两人分工合作，家融在记录时遇到了问题：
家融：老师，“年”怎么写？月和日我会。
思洁：我会，我来给你写。
教师：日期除了年月日汉字书写之外，还可以如何表示？
帆帆：可以用点点表示
桐桐：还可以用斜杠表示
米多：我妈妈教过我，还可以用横线表示
教师思考：
《纲要》指出：“教师要关注到偶发事件中独特教育价值”。在交流中，孩子们结合实际生活经验通过使用点点、斜线、横线去解决不会写文字问题，体验了文字符号的功能，培养书写兴趣。
问题四：番茄要“理发”，黄瓜要“搭架”啦！
随着时间的推移，番茄与黄瓜长势喜人，孩子们有了惊奇发现但也出现了一些问题：
思洁：快看，3-2已经长出小西红柿啦！
乐乐：我们的1号黄瓜已经结果了，只不过是托在地上的
彦文：1-3的枝丫已经拖到外面，被小朋友踩烂了
张老师：孩子们，你们的番茄要“理发”，黄瓜要“搭架”啦！
汘汘：“理发”？是要剪头发吗？
面对张老师提出的这些问题，我们通过走访并悄悄投放了相关书籍，终于知道“理发”“搭架”含义啦！
“理发”行动：
“搭架子”行动：
品味
成长收获
幼儿收获：
从清明到端午、棉服到短袖、春分到芒种，时间在不经意间流逝。开荒、施肥、锄草、浇水、记录、修剪、插竿、搭架子……一切变得自然而然。
临近毕业之际，孩子们相聚生活室，一起忙活着，品尝劳动后的美味。
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教师收获：
1.基于生活，自主选择。
教育源于生活，回归生活。因为相信孩子们是有能力的学习者，所以，放手让他们充分讨论，发表自己的观点。孩子们感受到这个重大决定中有自己的意见，感受自主选择的成就感。
2.基于观察，适合调整
观察—解读—支持是了解幼儿并推动活动开展的途径。大班幼儿已经有意识地进行小组合作，也能够在活动中“出主意、想办法”。活动中，教师更多作为支持者和引导者，将“主动权”还给幼儿。同时，过程中孩子们掌握的信息也绝不是灌输的，而是需要经过一番体验去获取。师幼间交流与讨论、分析与解决、总结与归纳的过程更具有探索和挑战性。
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撰稿|石海旭
编辑|吴 琼
审核|周丹丹
