我的作业讲评为什么是“无用功”？

文摘 2024-10-30 22:25 重庆

我的作业讲评为什么是“无用功”？

文/广东省中山市三乡镇大布小学朱晓聪

自从用了“习课堂”，上完课我总是立马回到办公室改任务单，改完任务单就去评讲，学生交上来后二次批改……

一段时间后我发现，原来错的孩子还是做错！直到听了教研组长周慧敏老师上了一节任务单评讲课。课很简单，三个环节——表扬、讲评、限时订正。我醍醐灌顶，原来一直“自我感动”的辛劳，居然是无用功！

1.没有重视激励

我们都知道课堂表扬的重要性，它能让我们建立良好的师生关系，让学生更有学习的内驱力，也让老师在课堂上充分关注到每一位学生。可是评讲课往往我们会忽略了激励的重要性。教研组的这节任务单评讲课，用时20分钟，老师用了2-3分钟左右进行颁奖表彰。首先展示任务单拿到A+的学生名单，看到自己名字的学生兴高采烈地拿着任务单走上讲台，对准镜头“咔嚓”一声，一张真实、生动的家校沟通反馈图就生成了。老师下课后往微信群里一发，当天孩子的学习情况家长一目了然。既能表扬孩子，也大大提高了老师家校沟通的效率。接着展示书写工整的学生任务单扫描图，对格式准确、书写工整、版面整洁的学生加以褒奖，下面的其他孩子就知道自己怎么做才能够被老师展示，既达到了表扬激励的作用，也起到了示范作用，一举两得。

2.没有限时当堂订正。

习课堂是惜时如金的课堂，评讲课也不例外。20分钟的评讲没办法顾及全部题目，因此批改时有目的记录学生易错、多错的题目，评讲时专门讲这些题目，节省时间，提高效率。为了集中学生注意力，评讲课也是“任务驱动”的课堂。不直接提供答案的前提下，让学生再回到课文寻找答案，限时进行。评讲完任务二或者任务四的部分后，按照题量限时订正，这么做既能让学生加深印象又能保证效率。

3.没有巩固脑回路。

很多老师是不是跟我一样，以为评讲完任务单就万事大吉了？其实并不。如果说评讲是作业的最后一公里，那么重读订正好的任务单便是最后零点一公里。学生当堂做一遍，订正时加深一遍，最后再朗读一遍。因为错一遍脑子里会有一个神经回路记录，订正正确也产生词汇表神经回路。只有再读上1-2遍，订正正确的脑回路才会加深到超越错误的脑回路。当我坚持这么做之后，我发现学生对知识点记忆得更加牢固。

4.没有授人以渔。

以前的评讲目的是为了让学生完成订正，老师讲得辛苦，学生听得疲倦，再次检验学生时“两眼一黑”。习课堂的评讲课注重“授人以渔”，在评讲时不仅不可以直接出示答案，而且要带着学生回到课文中、回到题目中找答案，在一起寻找答案的过程中揭示解题思路。题目千千万，只有理解了个中解题的思路，才能够“关关难过关关过”。

“习课堂”的模式很容易，细节落实却大相径庭，而细节处才是真功夫。通过对评讲课的一番学习琢磨，才真正明白了学校提出“用心方知细节，专业才懂细节”其中的深意。

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