来自徐老师的提问：我在生活和工作中都是一个比较自觉的人，如何在班级管理中也培养好学生的自觉呢？
按照我的经验，我发现，一般老师往往会这样培养学生的自觉性，这些措施对某些学生来说，也许是有用的，但是，对一般学生来说，也许用处不大。
例如，制定纪律要求，然后严格执行。学生做得好，就奖励，做不好，就批评甚至惩罚，但是，这样往往只是培养了学生的他律，而非自律。当没有了外力的监督时，学生极有可能又会故态复萌。
又如，让学生制定详细的计划，然后引导学生按照计划自觉执行。这在理论上是可行的，但是，实际操作起来，除非学生的综合素养非常高，否则，一般的学生往往都是计划赶不上变化，能按照计划完成任务的绝对是凤毛麟角。
再如，让学生确立一个明确的奋斗目标，然后引导学生向着他的目标而自觉奋斗。但是，现实中，很多学生却很难为自己确立一个具体明确的奋斗目标，他们的奋斗目标往往是模糊的，同时，也是飘忽不定的，当老师要求他们写出奋斗目标时，他们一般都是应付着来的。所以，冀望学生通过确立具体的人生奋斗目标来培养自觉性也是颇有挑战的。
综上，我认为学生自觉性的培养，是一项非常艰巨的工程，而且还是非常慢的慢工程，要一步步来，这项工程需要教师的智慧、耐心、以身作则，还需要和谐师生关系的营造。同时，我建议先从那些学生最容易形成自觉性的事情开始，当学生发现经过自己的努力，真的可以掌控自我之后，他们对在其它更难的方面形成自觉性就更有信心了。
下面这个案例（选自拙著《幽默感：成为学生更喜欢的老师》），我先采用幽默引导的方式，再通过班主任的以身作则，潜移默化地影响学生，经过一段时间的努力后，班上学生几乎都养成了自觉处理垃圾，不乱扔垃圾的好习惯。仅供您参考。
那段时间我发现班上出现了一种不良的现象：个别学生喜欢往课室后面随手乱扔纸团。
那天早读巡视课室时，我发现有一纸团正好躺在课室后面的一角落，我走过去将其捡起来，打开，原来是一张草稿纸，草稿纸两面都只是用了一小半。可怜的草稿纸，真的是“出师未捷身先死”呀。我拿着它，一声不吭就回到办公室，然后用红笔在它的两面分别画了一个哭脸及一个笑脸。
“请同学们注意看，这是什么？”在接下来的班会课，我指着那放在讲台上的纸团向大家问道。
“纸团？垃圾？”下面有学生在窃窃私语。
“对，这是一张今天早上被我在课室后面捡到的纸团垃圾，但是，它也是一张极度伤心的正在哭泣的草稿纸，请大家仔细看看吧。”我边说边把它舒展开来，让它在大家面前露出了那个哭脸。
看到这意想不到的一幕，学生们都笑了起来。
“它在控诉它的主人呀，它在哭诉说，主人呀主人，你怎么能如此狠心将我随便抛弃呢？你应该把我用完后再将我投进分类垃圾桶，让我以后有机会再被回收利用呀！”
课室的笑声戛然而止，学生们都进入到思考的沉默中。
“大家觉得我们要谴责那位无情抛弃它的主人吗？”
“要。”
“以后我们应该怎样对待它的兄弟姐妹？”
“好好利用，用完后投到分类垃圾桶回收利用。”
“非常好，听到大家这样说，它现在不再悲伤了，它开始变得开心起来啦，请看，它准备变脸啦。”我一边说一边快速将它转过来，让全班学生都看到了那个笑脸。
学生们都开心地笑着鼓掌。
后来，我还专门任命每一组的组长为班级垃圾的小“守护神”，班主任锡哥则为大“守护神”，“守护神”的职责就是守护课室地板的干净，看到课室有垃圾就帮忙捡起来。我每次进入课室都会巡视一次课室，看到垃圾都会默默地收拾好，学生都看在眼里，他们在大小“守护神”的感召下，很快就养成了保持课室卫生的自觉性。
以上案例，也许有它的独特性，但是，和谐的师生关系，让学生心甘情愿跟着老师的引导走，应该是培养学生自觉性的重要前提。
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