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叶圣陶先生有句教育名言：“教是为了不教。” 怎样“教”才能达到“不教”的目的，让孩子学会自主一些？我认为，无论家长也好，教师也罢要学会适度放手。
今天，在孩子们百般期待中，一年一度的校运动会终于迎来了开幕。
与往年不同的是，今年我把组织权全部移交给班委，甚至入场式、节目表演排练我都不参与。
期间我也感受得到有些孩子对我的此举有些不满，于是我在班上郑重地宣布：各位同学，相信你们在经历了初一的磨练，已经变得成熟许多，今年的冬季运动会已经是你们初中生涯中的第二届，是时候让大家出山锻炼锻炼了，特别是班委，这对于你们是一种成长，我全权交由你们负责组织。
这时候，有几个同学的目光紧紧地注视着我，胆大的小米站了起来：“老师，那您呢，您要去哪里？我们做不好，万一取不到名次怎么办？”
我此时扫视了大家一眼，接着说：相比名次而言，获得成长更重要。我在乎的不是结果，而是这个过程，这是对咱们班凝聚力的一次检验，更是对班委们工作能力的一种考验。我不可能一直带大家走下去，很多时候大家要学会独当一面。学的目的是用，初一我已经给大家作出了示范，咱们也取得了理想成绩，如果我们学到的这些东西让它石沉大海，那就太不值了。
我相信班委们能组织好这次活动，我也相信大家能配合好，更相信在这次活动中每一个人都能获得一定的成长，我在“终点”摆好庆功宴等着你们凯旋归来！
就这样，班委们简单地分了一下工，开始操练起来……
开幕式，我们班的评分没有在设奖范围内，但也没在后面，我个人觉得还过得去。毕竟能整齐地走过去已经很了不起。
广播操比赛，尽管是没有太多的花样，但还算整齐划一，没有了初一时候的个别同学的随随便便，18个班取得了第四名，很满意。
每一个项目开始前我都刻意不在场，每一项节目开始后我都会站在边上静静地看，从他们的每一个力求规范的动作中，我似乎听到了锦竹拔节生长的声音。
好孩子，首先来自好的家庭，好家庭是有界限感的。
什么是界限感？
界限感是指在人际关系中，懂得自己与其他人或物都是独立存在的个体，厘清自己和他人的责任和权力范围，既保护自己的个人空间不受侵犯，也不侵犯他人的个人空间。
如今有种父母叫“直升机父母”，即对孩子管得太多，整天像直升机一样盘旋在孩子周围，监视其一举一动，一旦发现孩子遇到困难时马上降落，为孩子解围……
我常说，做教育，最怕的是“温室效应”，现在的孩子大多是独生子女，即使二胎政策开放以来，有不少家庭增添了新成员，但对于老大来说，除了严格要求，更有无尽的期待。
毕竟，谁都想让老大成为老二的榜样。因此，许多孩子能自己稍微努力一下就能办到的事，往往被我们家长抢先而行，害怕孩子做不好，害怕丢了面子，害怕失去了荣誉，这样以来便会让孩子自己觉得做什么都是多余，反正又做不好，那就干脆不做。我想家长们总说自己的孩子“懒”，似乎在这里找到了一丝原因。
好的班级，一定是潜力无限的。
班主任是学生日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是学生身心健康成长的引领者，是联系各科任教师的纽带，是沟通学校、家庭、社会的桥梁，是学校管理的骨干力量。班主任工作在学校工作中占据十分重要的位置，既是一门科学，也是一门艺术。
然而班主任可谓是教师群体里最忙的，也是最累的。从早上入班到晚上就寝，从学生的生活到学生的学习，班主任都需要时时关注，事事操心。
班主任要懂得适当放手，让学生实践中进行磨砺，毕竟我们不得不承认：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”所蕴含的道理。
一位名人说过：“你能给孩子的最好恩赐，莫过于让他完全靠自己的脚步走他自己的路。
懂得放手，明白远离，才不会让溺爱横生,让依赖过度。
家长过度、过多的保护，往往会逐渐成为孩子进步的障碍或累赘。
班级管理也是同样的道理，教师要舍得、敢于、适时、大胆地放手，让学生早一天完成从“扶着走”到“自己走”的蜕变。
很多时候，学会放手，其实也是一种自我救赎。在成绩考核、学校评价的压力下，我们生怕失败。我们总以为学生还小，心智还不成熟，学生自我管理能力很差。所以一天到晚，看着这，管着那，自命为“二十四孝全能保姆”，把自己累个半死不说，反而还常常会因为学生的差错而黯然神伤，甚至氣急败坏、暴跳如雷班。
班主任工作的繁忙、琐碎产生的身心痛苦，自己在心灵与体力上的无限付出，对于收获的期望自然就会无形加大，一旦出现任何小小的差错，心理自然就会失衡，内心也就充满了怨气。放手学生去做，让学生自主管理起来，师生合作共同做好班级工作，相信我们班主任更会有成就感！
通过实践，我发现放手给学生足够的舞台，他们就能有更大的成功在活动中，学生们“少了一些模式，多了一些创意；少了一些拘束，多了一些发挥；少了一些事前的规范，多了一些事后的惊喜。”班主任的班级管理也是一样“管是为了不管”。要让学生学会自我管理，班主任要敢于“放手”，相信学生，他们会做得很好，班级管理工作也不再成为老师的负担。
为此，班主任应树立一个理念：学生能自己学会做的不教；和同伴交流一下能学会做的也不教；实在不会做的，学生来请教，教师也不能和盘托出、直接给出答案，而应给一点儿提示，提供一点儿资源，让学生自己努力、试错、再试错，经历艰苦思索，最终获得成功。在这样的过程中，学生才能体验成长的快乐，树立自信心，获得成就感。
END
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