重庆市义务教育新课标新教材培训
—— 小学道德与法治
教学转化策略
教材分析要贯彻三个理念：
结构化教学理念
每篇课文都是单元的组成部分，每个单元都是整册教材的组成部分。因此，分析教材时餐煎彻结构化教学理念，不能把眼光局限于一课的范围之内，而要找准每一课在单元中的位置，每幸元在全箭教材中的位置。至2024年起，新修订的教材将分年级逐步便用，要有一个系统的学料框架。
双向渗透理念
《道德与法治》教材的显著特色是道德教育与法治教育双向渗道，为此在教材分析时要找到每一个单元乃至每一课的道德教育点,法治教育点以及两者的相互渗透点，这样才能在教学中使"德”与“法”有机融合。
校本化实施理念
《道德与法治》是国家统编教材，但在各地实越时又要兼顾地方特色，各校在执行时也需要结会本校的实际，因此在教材分析时要把地域特点,本校学生的实际有机结合起来，对教村中有些与当地实际不很相符的内容可以适当调整，补充与当地实际及本校学生生活关系更借切的内容，使统一要求与地方实际相结合，做到国家课程的校本化实施。
基于学科知识的还原
教材内容活化的途径在于创设生活情境，活动可以让知识由静态变为为动态，活动让知识所携带的意义得以还原。
知识还原的三重意蕴
问题还原(探寻知识背后拟解决的问题);
过程还原(追寻知识创生所运用的方法、思想和思维);
情景还原(融入特定的历史或现实情景中)通过活动中的知识还原，学科知识就不再是抽象的冰冷符号，而成了人们对具体问题的思考(显性知识到隐性知识、惰性知识到活性知识)
当学生与有意义的问题解决活动联系起来、当帮助学生理解这些事实和技能为什么相关，何时相关和怎样相关时，他们获取几套已组织的事实和技能的能力实际上得到了增强。
生长:让学习的过程成为生命拓展的过程
自然生命:健康地活着
社会生命:使命感的培育
文化生命:自信且自觉
指向核心素养的学习者不仅需要具有主动发展的愿望和能力，还需要具有文化传承者、思想领悟者、问题解决者、社会关怀者和意义创造者的学习者形象。
智慧:教师要提升自己的教育(道德)敏感性
培养和提高一个人的教育敏感性和教育机智就是在迎接这样一种挑战-针对不同的个体实施不同的教育行动。智慧的教育者形成了一种对独特性的独特关注，他们关注孩子的独特性、情境的独特性和个人生活的独特性。
道德敏感性包含两个方面:
对教育价值立场的敏锐觉知和判断对学生处境和需求的灵敏捕捉和回应
教师提高道德敏感性需要:
更加自觉地关注自我的道德敏感性
能够进行理智的价值排序，并且选择和坚守正确的价值立场
善于在复杂教育情境中运用教育机智，实现恰切的情感回应和关怀
大渡口区教师进修学院 李妍
低段绘本教学的建议
故事性叙事:通过绘画的方式讲述一个简短的故事或者道理。
依据内容可细分为:故事叙事、道理叙事(构成教材的一个栏目或活动)
依据开放程度可分为:完整叙事、开放叙事
(提供教学组织方式建议与暗示)
依据教材中的位置:正版叙事、副版叙事
利用教材绘本进行教学的基本原则
1.整合性原则
绘本故事与学生生活、地方故事素材、自编故事的整合;
绘本的多种呈现形式的整合;
在绘本交流学习中学生的个性体验与主流价值观的整合等
2.互动性原则
绘本故事教学可以突破单纯的阅读教学方式，运用配乐等多媒体手段，对画面、文字进行再加工，引导学生进行表演、故事续编、小游戏等不同形式的教学活动，让静态的绘本在学生心中“活”起来。
用好教材绘本的关键技巧
让绘本与学生亲近起来
绘本画面动起来
绘本细节显起来
绘本教学活起来
让绘本链接生活
绘本话题与生活经验相结合
借绘本情境思辨生活
借绘本情境思辨生活
绘本使用的基本模式
1.作为独立环节激趣导入环节
绘本激趣-唤起体验-引入话题-激发探究
深化体验环节总结提升环节大家排好队
绘本使用的基本模式
2.延伸拓展型
对正文的补充和拓展
对课外延伸活动的引领
绘本创设情境-绘本示范-链接生活延伸拓展
学习心得：
道德与法治一年级绘本教学的意义：
其一，激发学习兴趣。绘本以精美的图画和简洁的文字呈现内容，对学生尤其是低龄学生极具吸引力，能让他们更主动地投入到道德与法治课程的学习中，不再觉得枯燥。
其二，便于理解知识。复杂的道德与法治概念通过绘本故事具象化，比如用小动物们相处的故事展现友善的含义，学生可以轻松理解其中蕴含的道理，降低了学习难度。
其三，培养品德素养。绘本里丰富的情节和角色榜样能潜移默化地影响学生，引导他们学习故事中正面角色的良好品德与行为，促进道德品质的养成。
其四，增强情感体验。学生在阅读绘本过程中，会随着故事里的喜怒哀乐产生情感共鸣，从而更深刻地体会到如关爱他人、遵守规则等情感和道理，有助于价值观的塑造。
