白水山房
三人行
《思辨读写十讲》（商务印书馆）
02
白水山房主人
第二讲的题目为《以批判性思维为基点，构建与核心素养培育相适应的学习方式》。
要点一是“基点”，将“批判性思维”作为谁的基点？表述不够清晰，文中阐明为“核心素养”的基点。本文写在何时，书中未标明，但此观点放之于现在，私以为不够准确，如若表述为“思维素养是核心素养的基点”，表述相对理想且未见得准确，因此说，本书所列之十讲大概写于目前已席卷全国的新理念之肇始阶段，放之于当时，实属前卫，如陈列于如今，对概念之间的表述，不够严谨。
要点二是“学习方式”，强调与核心素养相一致的学习方式。“学习方式”是个热词，但与要点一所述情况一致，文中所列举的“学习方式”，如任务驱动、专题阅读、群文阅读与项目式学习，如三年前读到，大概率惊叹不已而又不明觉厉，但现在读来，不过如此。
但这并不妨碍文章本身的意义，只不过满足不了我之现下的需求。包括所列举之案例，价值在于潮流之初之先声夺人。
当然这也是我之困境。
以上是对第二讲文题之所思。
下设六个子题目，关系也比较松散：
（一）批判性思维：核心素养的核心
（二）思维的三要素及其运作
（三）反思带来知识、学术和思想
（四）基于思维本体的学习改进
（五）基于生命活动的综合改进
（六）学习改进要开放而理性
总体阅读感受，体系之逻辑感不足，语言之精警性则有余。
大概余老师出身于一线教师的缘故，对课堂实践的理解与反思相当犀利，读来相当痛快，阅读感受极好。
因将此书定位于图图先生来日绝不会读，我即随意勾画，当然勾画者，皆属契合与赞赏。
比如：
“阅读中的思维错误比比皆是，可怕的不是那些让我们焦头烂额的矛盾与漏洞，而是那些让我们陶醉的自洽与圆融。”
——教师以自洽遮蔽了学生的获得。
“相当一部分语文课堂就处于‘弱反思’的思维状态，看起来在思考，实际上只是表面的热闹，但这似乎并不妨碍有些老师自以为课堂充满了思辨与探究。”
——“弱反思”，我之当提防。
“我们的教育目的与教学内容，能否唤起学生对尊严、逻辑与意义的关注。如果教育只是为了培养实用而适用的工具，而教学内容又疏离了生命的内在冲动与需要，那么，学生懒于思考甚至厌恶思考，岂不是顺理成章的事情！”
——2班的孩子，近来格外喜欢听语文课，肉眼可见。起初意外，想来，或许是源于最近“前秦诸子散文”单元关联现实意义的设问，触发了对周围生活久违的联想。
“核心素养的精髓是什么？就是在具体的历史情境下解决问题所需要的核心能力，它必然涉及人的价值观念、情感态度与生命意志。”
——解决问题的核心能力即核心素养，让核心素养进一步实体化。因为理解得抽象，实践才会孱弱。
类似的警句，每页随处可见，单独读来就特别来劲，完全可以忽略所处之章节，但不知这是余老师之喜，亦或是忧。
“阅读，是知识的采集”，这是近来听到的极投脾气的一句话。
第二章中，我格外留意采集一些余老师提炼的概念，相信行走于课堂的同行者们大都试图提炼属于自己的理念logo——专属概念，但着实不易，余老师则输出了很多有趣的结构化表述，比如：
阅读结构与阅读惯性
“价值预期”
“逻辑起点”
“思维目的”、“思维过程”、“思维材料”
“思维的内环境”与“思维的外环境”
“思维状态”
他又引用了很多好玩的概念：
杜威之“岔道口”“反省性思维”“思维监控”等
“文章是作者心灵的镜像”是近来极喜欢的另外一句话，或许还是因为自我认知的局限与性情的粗疏，读余老师的文字，更恣情于享受言语间的澎湃，读来痛快如同得遇知己，是件奢侈的事。
以上且算第二讲之札记。
“小光，第二讲，我接龙完毕；
第三讲，赤薮轩主人纪顺兄弟继续。”
