白水山房
三人行
《思辨读写十讲》（商务印书馆）
08
第八讲，题为《有真问题，才有真思考与真判断——从40年高考命题的演进看思维教育的方向》
以“思维考查类型”，将40年高考作文命题分为四个阶段，很清晰，他论者较少以40年为跨度梳理，且配了好多之前并未关注的作文题目，很有意思，划分如下：
一、政策响应
据余老师说，这种题型出现在1977年的高考卷上，这一年实行分省命题，代表性题目：北京卷的“我在这战斗的一年里”，山西卷的“为四个现代化贡献”，上海卷的“在抓纲治国的日子里——记先进人物二三事”。
二、道德阐释
余老师定义为“将道德观念、范畴或美德作为分析与阐释的对象”。代表性题目：1982年的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；1998年的“坚韧——我追求的品格”；2007年安徽卷的“提篮春光看妈妈”等。
余老师认为对道德进行阐释需要庞大而严谨的论证，且因道德有极高的“势能”而存在观念上的障碍。
并列举我所参加过的高考作文题目——2001年关于“诚信”的话题作文，很亲切，时隔二十几年后再回头看，对思维素养的考查确实略有教条之感。
三、抽象思辨
这可能是目前老师们最熟悉的类型。
余老师列举2010年至2014年上海作文题目，指出“这些问题并未提供具体的问题与具体的矛盾，抽象的讨论极易走向概念化与公式化，表面很思辨，实际上流于形式与空洞”。
余老师针对以上三种类型，总结评价为“共性在于缺乏具体而真实的问题。结论是规定的，答案是既定的，规律是前置的，写作者并不需要做具体的判断与选择，当然也就用不着具体的分析与论证，写作仅仅是根据现成结论炮制一篇文章而已”。
下面这段，是我个人觉得读来最痛快的一段：在这样的写作中，考生提供的仅仅是例子与事实，而非理由与根据，这不是论证，这只是印证。结果，大量出现的，是借助简单的事实枚举印证论点，借助粗糙的类比论证比附论点，借用炫目的修辞技巧夸饰论点，或者借用煽情的情感技巧渲染论点。
超级喜欢！
随后，余老师提出第四种类型。
四、具体分析
以2015年全国一卷“女儿举报父亲”的作为题目为例分析。
很有见解，不赘述。
经由以上梳理，最后，余老师提出他所认为的优秀命题的标准，即“开放型”与“限定性”。
文中所附的“高考作文命题类型变迁”的思维导图很精彩。
篇目后，附一篇教学随笔，以进一步明确其所建议的高考备考中作文训练的重心，即“不妨以判断力与思辨力的训练为主线，以创意写作为追求的境界，合理安排日常积累与进阶训练”，并提出五个关键词：思想素养、文化资源、思维品质、表达能力与转化意识。
最后一次接龙，说一点感受：
哥仨接龙札记，比预想的累，因为总担心自己的偷懒会影响了后面兄弟札记的发布，一有空抓紧看，乃至陪图图先生画井盖也带着《思辨性读写十讲》，节奏感略凌乱，是为其一。
但也催进读书进度，收获性启发的结构感更清晰，是为其二。
恰好近来一直在琢磨思辨性“读”与“写”的结合问题，该书启发极大，是为其三，感谢两位兄弟之不弃。
我之鄙性向疏，乘兴之事做的多，深入提炼的事干的少，感慨于余老师的深耕与先行，这两周的连续阅读获取的精神层面的激励意义极大，是为其四。
教学类论文或专著，叙述风格沉稳严谨者多，侃快激烈者稀缺，读余老师文字，性情相契，快意酣畅，阅读感受极好，难得难得，是为其五。
最重要者，依然是记录，记录友情，记录岁月。
