白水山房
三人行
《思辨读写十讲》（商务印书馆）
05
第五讲的题目为《整本书阅读的课程化及其学理考查》。
这一讲的纲目及要点很有整理的价值，且先做整理如下。
一、整本书阅读要不要课程化
余老师首先梳理了温儒敏对整本书阅读及其课程化的三点疑虑：
第一，整本书阅读的价值，在于培养学生终身阅读的兴趣，不必负载太多功利目的，而应让学生充分享受阅读的兴趣。
第二，在阅读指导上，少一些规定动作，少布置“活动”与“任务”，多给学生自由，包括书目选择、阅读方式、阅读过程与阅读结果的自由，核心精神就是减少课程介入对自由阅读的干预，减少集体教学对自主阅读的干扰。
第三，不要用不合理的题目与测评败坏学生的阅读兴味。
教育发达省份或许可能出现了温老师所指出的上述担忧，而在黑龙江，温老师过虑了。
余老师随后也输出了类似的观点，“所谓整本书阅读‘热’也只是表象。从学生阅读与教师教学看，‘热度’都还谈不上，更谈不上‘降温’。无论学生还是老师，对整本书阅读的热情总体不高，这才是事实。但造成这个局面的，肯定不是课程化，更不可能是过度课程化。”
我想造成温、余观点差异的原因在于所处角色，温是以整本书阅读的布局者视角发出提醒之声，余则选择站在整本书阅读的实践者立场予以反馈。
余老师对“课程化”的定义，很精彩，值得札记之——“所谓课程化，就是站在育人的高度，基于教学的规律，对教学价值与内容的理性设定，对教学方式与结果的合理预设，以达成‘合目的性’与‘合规律性’的统一。”
二、整本书阅读课程化的学理思辨
余老师输出了三条学理依据，很扎实，即课标关于整本书阅读的基本精神、“整本书”的特点、语文核心素养。
此三条提炼，颇具见识，可直接借用转引。
另外，借此重温新课标中对整本书阅读中教师的任务定位的描述，即“不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考……教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。”
面对整本书阅读，许多老师们畏惧于可能发生的讲解，担心消耗过多课时，而设计并组织学习活动，将课上笨拙的讲解转化为课堂外学生自主的阅读，课堂上仅仅呈现为学习活动的测评，是否可以将整本书阅读变得轻盈？但这一切考验的是教师的学识、情怀与智慧。
而我之问题在于学识不足，因此将整本书阅读降纬为“师生共读”，弱化教师先觉者角色，只不过就是一个普通的读者，与学生一同读书，一同朗读，一同批注，一同记录岁月。所不同，仅仅可能因为比他们多走了一段人生旅途，或许看到了这世界更复杂的一面，或许更多一点体谅作者的心声。
三、整本书阅读教学实践的反思
1.整本书阅读的教学价值，宜着眼于高站位。
2.整本书阅读的教学内容，重在通读指导与总体理解。
3.整本书阅读的教学方式，不妨在大单元教学上做更多探索。
4.整本书阅读测评，着眼于“整体”与“高阶”。
针对于余老师的实践反思，获益于缜密的课程化实施环节的设计，值得借鉴，即“教学价值”“教学内容”“教学方式”“教学测评”四个环节，举一隅而触百通。
具体各个环节的所思所想，不一一赘述，有的论述于理念，有的却可闻掷地之声，整体感觉，思考框架之健全有余，实践成果之满意度不足。
唠唠叨叨，当做结语，最后絮语一句，整个第五讲，最钦佩处不是问题之提出，实践之深入，理念之提炼，最钦佩处实乃余老师与教研组团队之探索先行，这样的教研组建设，钦佩之至！！
