建校四十载，一代代深实学子从实验学校走向五湖四海，在各行各业书写新的故事。但无论离开学校多久，当大家回忆起在学校的岁月时，总会提起 “传承” 二字。的确，一代代实验人传承着实验的文化、传承着实验的精神，更传承着实验的气质。4月23日，原深圳实验学校副校长邓世平、深圳实验学校第一届高中毕业生李雅萍、1999年大学毕业回校工作的吴立刚，三代实验人相聚，共话师生情谊，用自己的故事诠释实验人的“文化传承”。
“要说传承，我们三个就是最好的例子！”邓校长高兴地说道。1987年邓世平在学校担任团委书记时，李雅萍是学校招收的第一届高中生，九十年代初期，李雅萍大学毕业回到深圳实验学校工作，之后也接手了学生处的相关工作；吴立刚作为深圳实验学校毕业生，1999年大学毕业后回校任教，三代实验人不仅是师生也是同事。回忆起当年的校园时光，丰富多彩的活动成为了他们印象极为深刻的美好记忆。
把活动变成课程，把时间还给学生
学校的办学理念是以爱国主义教育为基础的健全人格教育，要践行这个理念一方面需要所有实验师生一以贯之，坚持不懈；另一方面更重要的还需要有课程来支撑。“在实验学校，所有的活动都要当成课程来建设。”邓校长回忆道，当时实验学校的学生活动非常丰富，但学校始终坚持把教育活动当成课程来建设，精心组织，精益求精，精细实施，极具仪式感，使之震撼学生心灵，对学生成长产生深远持久的人格影响。因此，除了文化课程，学校还相继开发了校本特色课程，包括特色活动课程、社会实践课程等。“健全人格教育需要有完整的课程做支撑，要把学生当成完整的人，通过完整的课程对学生施加整体的影响，从而塑造学生完整的人格。”邓校长着重强调。
从1989年开始，学校在每年秋季会专门拿出一周时间，给不同年级设置不同主题的活动课程，幼儿部、小学部、中学部所有师生全员参与，称为“秋季社会实践周”，这也开创了深圳中小学开展社会实践活动的先河。例如初三年级开展行军拉练，从学校出发徒步行至沙头角。这一趟行程往返约50公里，对学生来说是个巨大的挑战，但每次拉练结束，同学们都深有感触地说：“走这一趟，终身受用！”这条路邓校长带着学生走了10年。如今这些活动的内容虽然有调整，但却成为了实验的宝贵传统。“如果不是把这些活动做成了课程，很难坚持下去。”邓校长感慨道。
而从1996年开始，高二年级学生每年都会到井冈山开展为期一周的社会实践活动，与当地下七乡的学生结对子，与当地学生同吃同住同劳动，体验农村生活，培养劳动观念；参观井冈山红色教育基地，接受革命传统教育，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
开展井冈山社会实践活动10周年之际，学校对学生们做了一次问卷调查，其中有一个问题是：在这么多次社会实践活动中，最让你印象深刻的事情是什么？其中有几个答案至今让李雅萍印象深刻，“我第一次有了机会和我的班主任老师坐在田埂上肩并肩谈心。”“让我第一次能够近距离地看到天上的星星。”……寥寥数语却让李雅萍深受感动，“看到这些话，我才真正意识到我们的坚持是有意义的，这些活动带给孩子心灵的震撼和影响是不可磨灭的。”李雅萍十分感慨。
为什么要办这么多活动？邓校长说，当时金式如校长一直强调，课堂教学和活动教学要“两手抓，两手都要硬”。在抓好课堂教学的同时，要把属于学生的时间还给学生。因此，丰富的社团活动营造出一派朝气蓬勃的校园景象。开展这么多活动一方面可以给学生创设平台，培养兴趣，发展自己的爱好；另一方面，对于处在青春期的孩子，可以通过活动给他们提供一个可控、有益、安全的人际交往环境，让同学们在活动中学会交往、释放压力、宣泄情绪，促进学生健康成长。
说到这儿，吴立刚想起了自己当年做学生时在学校的“风云岁月”。当时他不仅加入了学校管弦乐团、田径社团，还在团委参与学生工作，在班里还担任班长和体育委员。“活动很多，我都想参与，但这么多活动和工作也让整个人变得很乱。但是邓校长没有直接跟我谈，而是先跟我的父母沟通，侧面了解我的想法。他没有直接要求我放弃任何爱好，而是让家长疏导我，先减减负，把更多的心思放在学习上，免得让自己太焦虑。”吴立刚说，这些事其实他当时并不知道，一直等到自己都调整好了，父母才告诉他邓校长一直在关注自己的情况。“学生工作不是拍脑袋就能做好的，要尊重学生的成长规律，尊重教育规律。在管理学生的过程中不断审视自身的教育管理方法。”在邓校长看来，好的学校一定是有文化传承的，活动课程就是文化传承的一种有效载体。
那份独属于实验人的实验气质
丰富的课程和活动形成了独特的实验文化，师生们也通过这些活动的历练，塑造出独特的实验气质。什么是实验气质？吴立刚的答案是精细务实、锐意进取、团结友爱、可塑性强。
从创校之初，实验学校的很多办学理念都走在时代前列。这种前瞻性让学校快速形成了自己的特点，但同时也对学校的管理带来了巨大的挑战，因为可借鉴的经验很少，所以很多活动只能靠自己摸索。因此，每次学校决定开展某项活动，老师们都会亲自把控每一个细节，确保每个环节都不能出错。正是这样一次次的演练，让每个实验人在面对挑战时都能做到来事不慌，遇事能扛。
“我觉得这就是实验烙印在我生命当中的特质，我走到哪儿就会带到哪儿。”李雅萍愉快地回忆道。学校不断完善课程体系，尤其是在活动课程的开发上，开创性地增设活动，精心打磨各个环节，为学生提供各种展示才能的平台，尽可能地去解决学生的需求，最大程度地对学生产生教育影响。学生时代的李雅萍就是在老师们的精心呵护与“有求必应”下，感受到了实验老师的爱。因此，当她成为老师后，她也尽全力帮助学生们解决问题，“我们传承的不仅是实验的文化，更是爱，是教育的温度。”
如今的深圳实验学校形成九部一园的巨大体量，如果没有实验文化作为根基，难以取得现在的成就。而一代代的实验教工团队就是实验文化最重要的传承者，“无论世界多么浮躁，我们都能坚持自己的教育本色。”吴立刚感触颇深。
坚守本心，让实验文化“开出自己的花”
吴立刚介绍说，他常听实验的前辈们说着这样一句话：没有设计的课不要上，没有准备的话不要说。这就要求老师们在上一节课、举办一次活动或者跟学生谈一次话之前，先要弄清楚自己的目的是什么、会产生怎样的影响等，要懂得从学生的角度思考问题。
“深圳实验学校一直坚持健全人格教育，健全人格教育首先就体现在对学生人格的尊重，我创办二高时提出‘尊重的教育’这一办学理念也来源于此，批评教育的方式可以用，但是要有原则和底线，要用学生可以接受的方式去批评教育，帮助他们改正错误。”邓校长强调，“尊重是相互的，师生、家长、家校之间相互尊重，形成良好的学校教育生态，才能给学生营造更好的健康成长环境。”
除了尊重学生，实验的老师们也一直坚持研究学生。吴立刚记得自己刚来实验任教时，校领导就一直反复强调一定要研究学生，因为不同时代、不同年级的学生都有各自的特点，只有与时俱进，更新对学生的认知才能真正了解和引导他们。
当下学生的成长环境与过去有着巨大的差异，面对的挑战更加艰巨，导致的心理问题也更加复杂，因此对学生的教育和管理要以学生的感受为落脚点。以前可以约束和管理孩子的方法，现在可能就不适用了。“方法在变化，但是教育的初心和本质没有变，而我们实验学校的本质就是以爱国主义教育为基础的健全人格教育。”李雅萍说道。
言谈间，她又想起2002年的那个夏天，中国队第一次打进足球世界杯，学校特别空出时间让全校的孩子们观看比赛。当时，她刚走进一个班恰好电视里开始播放国歌，这时所有的学生肃立，齐声高唱国歌。“我当时热泪盈眶，那种震撼至今让我仍然难以忘怀，也让我切身感受到什么是爱国主义教育。”李雅萍激动地说。
从深圳实验学校的学生、老师到管理者，再到如今进入教育行政部门，李雅萍从不同的角度观察着实验的“变”与“不变”。她明白，文化的传承仅仅依靠一支优秀的教师队伍是不够的，而实验践行的全员德育，人人都是德育践行者才是实验精神和文化传承不衰的关键。正如实验学校一直强调的一个理念：学校没有升学率不行，只有升学率不够，人格才是最高的学位。这些理念在社会上也得到了普遍的认同。另一方面，学校一直强调的爱国主义教育也从来不是一句口号，而是通过课程、活动和学校的每一个人共同参与，才将这个理念根植在每个人心中。“真正能做到这些的学校不多，更不容易。”李雅萍说，“当你成为实验人的那一刻起，你身上就有了责任，而我们要对得起这份责任。”
策划：夏育华
采写：魏秧子
审校：田国生、靳军强
供图：靳军强
审核：集团党政办公室
