本文写于2022年04月14日，距今已经又快3年了。今天修改重发。
这几天开始重读威廉·詹姆斯的《与教师和学生的谈话》，发现当年的单词标注已经变得很淡了：
下图是“与教师谈话”的最后一篇，第15章，谈“意志”。“2019年.7.1，从第一章挨着读到这一章了。”
所以，我是在2019年7月1日读到这一章的，到现在已经快3年了。
《谈话》是一本很小的书，我用A4纸打印，总共只有七八十面。不过我当年读完它，用了四五个月。
这本书据说是教育心理学的奠基之作（至于到底是不是，我没有去考证）。对教师的15篇讲话是讲心理学在教学上的应用，包括这些标题：
教育与行为，反应的必要性，关于习惯的定律，联想，兴趣，注意力，记忆，意志等；
另外3篇谈话是对学生，一篇是呼吁大家做事时放松精神的，一篇是讲人们身上存在的一些思维盲点的，一篇是讲“什么让人生有意义”。
詹姆斯在第一篇讲话中告诉学生，小到对一次考试，大到对自己整个一辈子，要从内心深处抱一种“不在乎”“没什么大不了”的态度。
想到多少学校与家长，成天对孩子灌输各种焦虑，告诉孩子中考或高考多么要紧，如果考不上会多么可怕，我就不能不对詹姆士充满崇敬。
詹姆斯这书中的许多话，给我留下很深刻的印象。比如，在对教师谈话开场白的第一章中，他对教师们说，“这个国家”（就是美国啦）的未来，掌握在这国家的教师手里。从今天的教师们对于自我教育与提高的热切与努力的程度，就可预见这个国家明天能取得多少进步。”
他紧接着说，美国的教育系统，可能是所有国家中最好的。他说这话的依据是什么呢？他的依据是，这个系统提供了多样性（diversity，这个词也是罗素和王小波最喜欢的）和弹性（或灵活性），提供了进行试验和竞争的机会。
在另一次谈话中，詹姆士说道：“儿童总是更关注老师做什么，而不太关注老师讲什么。我有一次发现，整个教室的学生突然变得极为安静，因为他们看到物理老师在把一团细线缠到一根棍子上；但是，当老师开始对实验进行讲解时，学生们立刻变得不耐烦。还有，一位女老师告诉我，在一次课上，她发现一个学生从头到尾聚精会神地注视着自己，她以为自己的讲课吸引了学生，觉得很开心；下课后他告诉她，“我一直看着你，我发现你在说话时，你的上颌一次都没有动过。””
还有，我们常常听说水桶的短板效应，老师和家长也常常叫学生注意自己的缺点和不足。有些学生记忆力不好，有些学生在智力测试中得分不高，有些学生口头表达能力很差，等等。
一般来说，学生们发现了自己身上存在某些缺陷后，会对学习失去信心。詹姆斯却说，这些都不要紧，某个单项上的不足，根本决定不了一个人成绩或成就，只要学生身上具有一种特别好、特别突出的品质，就足以挽救他在其它许多方面的不足！
今天能看到许多培训班，号称能通过训练提高孩子记忆力。詹姆斯却说，只有具体的记忆力，根本不存在一般的记忆力这种东西。所以，不可能通过某种训练，把记忆力练好，使得以后不管记哪种东西，都可以记得很快很牢——没有这种事。
但是他也指出了记忆的秘诀，那就是——think。
我觉得这一点很有意思，因为一般人想提高自己的记忆力，就是希望学东西时能够省却思考的麻烦，不用思考便把东西记住，却不知，记忆的秘诀就是思考。
在詹姆士看来，思考不但是记忆的秘密，还是意志的秘密。
意志就是选择：选择这样做或那样做。有些人做了某事，最后出现了很坏的结果，他们这时都会这样为自己开脱：“我当时没想；我没想到会出现这样的结果。”
詹姆斯问，他们这样说的时候，我们应该怎样反驳？
我们要对他们说：“你当时为什么不思考？你不思考，那要你干什么？”
詹姆斯说，这样我们就给他们上了一节道德课。
我们都知道，疫情以来，发生了许许多多的悲剧和惨剧（太惨了！）。如果不是许多人放弃了思考，而甘当工具人，许多悲剧本可以避免。
可是，在120年前，詹姆斯就已向他们的教师指出，思考是道德责任。我觉得，这句话值得每一个人（领悟并）记住。
在詹姆斯的各种真知灼见中，有一个对我的影响特别大，那就是：人是通过榜样来学习的。
詹姆士在对教师谈话的一开始，就告诉教师们，学生是行动的有机体，所以，教育不是传授知识，而是培养行为，使学生获得应对生活中各种沉浮变迁的能力。
当学生在今后的生活中遇到新情况时，他在学校时学到的“例子（examples，就是榜样）”与“抽象观念（就是大道理）”可以帮助他成功地进行处置。
注意，詹姆士把“榜样”放在“大道理”之前。
