请参考2020年2月26日的推文TPS vs TPWS vs Numbered Heads Together

老师问学生一个问题后，给学生30秒左右的时间，让他们思考。和旁边一个同学说出自己的答案。如果你的课堂管理不错， 学生也能有效配合老师的要求， 可以随便更换自己的伙伴 。每一个问题都可以换教室内不同的伙伴， 如此大量的“动”，给学生足够的自由，学习的情绪可以更好，保证全面参与。

如果老师希望能有高阶思维的品质， 建议多融入需要分析、比较、表达个人观点的问题，并解释为何有这样的答案。

Quick Writes 快写是一个可以用在任何班级、程度、背景、科目的一个技巧。老师选择一个值得探讨的话题给学生大约2-3或3-4分钟去想一想，并写下他的回应/反思。之后不管是和自己的伙伴分享，还是贴在Padlet, google doc, google slides 或放在桌上让每个同学去周游列国看别人写的内容，再进一步讨论你喜欢哪一个观点？谁的看法让你印象深刻或“WOW！” 了？

 Quick Draws快画和快写是一样的。也是一个可以用在任何班级、程度、背景、科目的一个技巧。老师选择一个值得探讨的话题给学生大约2-3或3-4分钟去想一想，并画下一个图像或流程图，这个方法对于爱画画的同学是能让他们非常开心的。之后就是重复快写分享的步骤。

说它是HOT 的原因是学生得创造，要想办法诠释自己的思维，你也要评鉴别人的解释并分析合理与否。

聊天站让学生可以离开自己的座位，想想不用被老师“框”在座位上，可以走来走去还可以公开说话，是多么开心的事啊！只是这不是白聊，尬聊，而是要根据老师给的主题去讨论，两人一组，仿佛逛街一般，效果非常好。记得点击这篇2019年5月1日Chat Station的推文，它有比较详细的说明。

这年头没有人再用粉笔了，教室里当然是用马克笔了，但是这个活动的英文专有名词就是这么说的。操作方法就是可以在开始教一个新的单元，或者在结束一个单元的时候使用。用在单元开始前是为了收集学生的前备知识（ prior knowledge），了解他们的起点，老师才能进一步决定给什么方向或资源。用在结尾是为了知道学生学到了什么。老师给学生一个sentence starter。例如我在一开始上IBDP BHL 《健康与幸福》这个主题时，在白板上写下：

“我觉得幸福就是……”然后要每个学生用五分钟写下他们的看法。

学生可以写在老师指定的大张色纸上，或自己的本子里。分享的时候，大家可以一起分享，说说有没有可以补充的地方，比较彼此的异同，是否英雄所见略同？还是发现了自己忽略的观点？我一般比较倾向用在单元开始之前， 之所以说这是一个涉及高阶思维（HOT）的活动，是因为我会找比较大概念的主题来做，想想它和即将开展的主题之间有何关联，用它做一个导引。

老师在白板上写下一个问题， 让全班到白板上一起写下自己的答案。和上面的粉笔乱画活动一样，用在单元前后皆可，就是给一个大问题，例如：“ 什么是地球暖化？  “ ,“ 你会怎么跟朋友介绍香港/北京？做活动的时候千万不要让学生说话，只是静静地写。如果班级人数多的话，可以准备几张全开的Butcher paper，分组让每一个学都可以参与。

第一回合，学生们写下回应，当他们写得差不多了，可以让他们到别人那一组进行第二回合的互动。这样可以鼓励他们彼此的无声互动，可以补充，也可以反驳，也可以鼓励学生用线条连结别人的概念或打问号以示反对。

老师观察学生的想法时一定要给学生足够时间，因为要写、要看、要回应。老师可以同时静静写下自己的观察、问题、连结或建议，又或者包留这些创作， 在单元结束时再拿出来，大家一起加料，这和KWL也有点儿像活动。

老师准备一到四个问题，问学生去反思，或者是快写他的答案， 之后让学生去找一个今天还没有和他说过话的同学，讨论彼此的答案。每个人选择的问题可能都不同。

老师可以在指定的时间后，用铃声示意时间到了，再找另外一个还没说过话的同学，继续分享彼此的答案。只是这一次要说的问题是新的， 重复一样的过程直到4个主题都探讨过了。

想象在一个小学的班级里老师拿着一本绘本跟一群小朋友说故事的景象， 老师会指着一本放大了的书，拿着封面问学生：「来！猜猜这本书是在说什么？」老师在阅读之前想办法激发学生的好奇心，然后要学生要学生猜猜这本书的主题、内容，这本书可能说什么呢？来个预测吧 ！ 这是教学生阅读时很棒的一个方法，因为要预测书的内容，结果，....自然是HOT 了。

2019年11月13日的推文Quiz Quiz Trade有更详细的例子说明。

老师准备的问题可深可浅，面对的班级可高可低，我在母语班的话，可以是在IB模拟考前把这一年来教过的主题中提到的问题，一题题分别放进卡片中。一张卡片一个问题；下面是BHL 根据《城南旧事》的问题：

IGCSE 非母语 的话可以是口语可能出的问题如下：

对非母语班，可以简单的生词而已，一边中文，一边英文，如果对方回答不出来，翻过来教对方。在我眼中，这是一个可以在学了6、7成水平时，大家互相“drill”的一个活动，千万不要被这个Quiz-Quiz-Trade的名词唬住了，因为它是一个很有名的活动名，所以我保持英文。

关键就是每个人一定要有一个partner ，交换了卡片就要立刻举手找下一个伙伴。尽量不要告诉对方，去提醒，给暗示，不到最后不掀底牌。当你后面有答案时， 不管你是在教对方说一次时，或解释，对方在聆听与学习， 你说也教。不是说最好的学习就是做到能“教”人的时候吗？这个活动就可以达到这个效果。

这个活动特别适合让老师在复习的时候使用， 也可以拿来检查学生对概念的认知程度。

老师将一系列生词打进表格后再切好放进信封。每个小组都有一样的内容的信封， 大家一起拿出来后，将词汇分类。例子：

小组的学生自己要决定如何将他们分类并解释为什么自己这样分类， 以上这份来自星岛通识2020.10.21《增患病風險 損生活質素 全球應對「超重」症》这篇文章中的mind-map如下：

学生一定要百分之百还原吗？不用的，但确实要互相帮助，彼此说服对方应该如何安排词汇。学生之前要看过这张mind-map 吗？不用， 但如果学生读完这篇文章后再做也行，老师可以根据自己学生水平来设计。

非母语组可以给学生下面的词汇，让他们做一个单元的复习， 这个单元里可能涉及三课，谈到了快餐、饮料、中国菜三大主题。

我们直接看两个我分别在母语、非母语班做的例子吧！

在我非母语班，我正好教到一课关于性格的主题，学生必须一下子学习15到20个相关的新词，这些生词是必要的，不知道就没有办法描述一个人的性格，但是要背下这么多生词着实是个难题。不用就不是你的， 所以要求学生记住生词后，我要每个人选择5个他们认为最必要的“另一半”的性格，而且要照着他们认为最重要的顺序说给班上5个同学听。

生词有：

之后，我还可以让他们去选希望什么样的老师/兄弟姐妹/朋友，目的就是让他们思考，说出不同的生词，使用进而加强印象，所谓的Deep processing。

用在母语，我每次都爱问教高年级学生在找另一半时，你觉得下面这些特质中什么最重要？

长相，性格，家庭背景，工作

金钱，学历，社会地位，能力

最重要的是1， 最不重要的放后面，排好后，跟一个同学说出你的排序，并解释为什么。（ 这已经是HOT的呈现了！）