双码理论（ Dual coding theory) 的应用一直出现在我的教学中。很多人没有听过， 其实它的意思在说透过图画、图标或音频增加语言学习的效果。
很多老师要学生学习生词的时候， 就只是提供大量文字翻译。 殊不知当一个词汇加上实图，甚至同时加上声音会让学生学得更快。这不是我说了算，而是1971年来自Allan Paivio 这个心理学博士研究提出的理论。
根据Paivio 教授的研究， 记忆之于学习的过程是非常重要的。视觉的刺激让我们在脑子里同步处理知识的讯息，说话或音频的刺激帮我们回想，连结知识，捋清思路的顺序。二者固然自成体系，独立存在，却又可以互相支援，帮助我们建立长时记忆。能够记起来到能够内化成为你的工作记忆( 长时记忆） ，这就代表学习在进行中了。
在教学时， 任何可以增加学生记忆，加强印象刺激源只能让学生学得更好。纯翻译一个词汇，效果真不如加上视觉刺激或让学生说过一次、听到一次的好，毕竟学生不是电脑，不能只靠一次输入就成功进入人脑。
当我们听到 APPLE 时，人们可以通过这个词汇在心里联想到它的形象。语言和图像二者是相关联的，因为有了文字，透过阅读或聆听我们在心里形成一个意象。相对的， 看到了下面的表征，我们也会很自然地出现APPLE, 苹果的字眼。( 不是韩文的，不是日文，法文..... 因为我们没有学过）
虽然对一个年轻人，当他一听到苹果的第一反应也可能是想到下面这一张！
如果我们能让学生从既有知识去附加新意，学习会快很多。所以知道了苹果，再去学苹果汁、苹果派、 苹果馅饼就快多了。
学习一门新的语言时， 形成心像（ 心里一个意象）有助于学习，所以如果能给学生图画/图标的任何生词，同时附上图像与视频一定能有效帮助学生在脑中加强印象。
对于母语班级的学生不管是哪门科目，即便在说明文、应用文， 老师也一定要秉持一样的教学原则，透过图画、图标帮助学生记住全新的知识。
我们以叶至善写的《鲤鱼》一文为例。一般学生能吃到鱼， 说的出头尾、鱼翅、鱼鳞算是基本功夫，要学生说到触须、鱼鳔、胸鳍、尾鳍、腹鳍、尾鳍、臀鳍、粘液，估计就比较困难了。 这篇文章对国际学校学生或基础较弱的母语学生不太容易。因为是说明文， 没有什么剧情、遑论高潮、发展与结局，给学生这篇文章的同时，如果能附上下面这样的标示，相信更有助于学生记忆。没有印象，就没有记忆，没有记忆就没有机会习得。
上过我工作坊的老师们有没有发现我的PPT中总有大量的图画或图标 ( icon)。还有，我选择的图画都尽量简单，没有太多干扰， 我喜欢找去掉背景的图像， 图像可以是实图也可以是clipart， 卡通或图标，总之一目了然。图像美是我的第一原则。不要背景是因为不想学生分神，分散了学生该有的注意力。我要他们很清楚自己在看什么。
给学生词汇的时候，最好整理过， 或者要求学生学习整理归档以减轻脑子负担。对于年幼的学生，老师们要给资料也最好是先整理过的，不然事倍功半。
试看下面这张图。
如果学生看到这样的图， 相较于上面的， 哪一个更赏心悦目？赏心悦目会让人愿意看、欢喜学习。整理过的的词汇配上彩色的图示，哪个印象更深刻？
下面两个生词单，内容相同， 但整理过的是不是更有系统？很多时候教科书不得不根据生词出现的顺序排列， 但老师必须在教生词时就需要弹性改变。
这里其实也和Chunking 有很大的关系， 我下一篇就来说 Chunkinng吧, 在此先卖个关子。
希望这个分享可以改变老师们未来学习单的设计。有品质的教育从来不易， 是老师努力的结果， 為了孩子，老師們加油了！
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