SEN（ Special Educational Needs） 需要特殊教育的学生中有一种不算罕见的学习挑战，有人将它翻译成失读症或是读写障碍，英文是 Reading disorder 或 Dyslexia。
有的学生情况明显比较复杂严重，情况可以因人而异， 他们的智商一般没问题，只是面对阅读时可能出现念完一段文字后，不能理解意思，说不出刚刚阅读内容意思的现象。因为阅读有问题，相对要处理文字的书写能力会受到影响，所以明明是DEAR, 让他们写下来有可能又变成DAER，在汉字里出现了部件左右相反的「镜中字」或者漏个点，少个撇的现象。
很多老师会以为一个有读写障碍的学生就是过动症的结果，事实上，有过动症的学生是很容易发生阅读障碍没错，但有阅读障碍的却不一定有过动症。一般阅读障碍都是在学校被老师发现的， 固然有些成年人是因为生理上突发的中风、失智症或意外导致，但这不属于中、小学老师要讨论的范畴，我们要注意的是教室里面对的读写障碍的学生。
曾经有一位老师告诉我她有一个声称有读写障碍的澳大利亚学生，读英文是看得辛苦没错，但学习中文时却没有了这个问题，因为汉字对这个孩子来说是以图画概念形成的。我个人也确实有过类似的经验，因为我不是专家，不敢为这些学生代言，倒是觉得有兴趣做博士生的，不妨考虑这个议题为大家做好研究。
最近一位老师问我：
如果遇到疑似有对中文有读写障碍(dyslexia)的中国孩子，身为老师的我们可以怎么办？
我个人的看法：
首先，要学生写作文前，不妨先增加讨论的过程，活化孩子的脑，毕竟他们本身也有相当的基本知识，这些基本知识可能来自从前学过的不同科目；家里、电视、电影里、生活中点点滴滴的积累。老师的功能就是帮助学生将最好的知识呈现出来，遇到困难的词汇、表达不到位的时候，建立一个鹰架，让他们能更好地表现出来。
我看了看那个声称有阅读障碍的学生必须面对的作文题如下：
有经验的老师们可能会发现这个任务本身使用的语言本身就不太友好，书写语言和口语本身就该有区别，因此老师不要太迁就取自不同课本/教学资源的内容，做一个合理的调整对学生才叫公平，例如：我们绝对不会在口语中出现：
“提价只会影响经济条件不好的游客。”这样的说法。
老师如果改成：
“涨价只会影响经济条件不好的游客。”
估计学生看到题目时会比较有自信开展出他们的看法，而不是费劲儿浪费精力在无谓的估量猜忌中。
其次，不管什么背景的学生都必须有足够的 input 才有合理的产出（output） ，意思是学生平时就要有大量阅读， 包括看电视、视频、与人互动等，.....不然是写不出东西的。 对母语的学生这是比较容易做到的，但对非母语的学生找到足够的文本，不管来自课本还是老师平常搜集到的其他学生作品，让学生有更多阅读机会很重要。
再者，句子的正确性和平日说话也有很大的关联。大声朗读， 找出有趣的文本或教学生感兴趣的主题，有效带动积极性后，也善用 Ricciwawa 的软件进一步帮助学生聆听与阅读。
老师平时要求学生抄写好的范本或课文、朗读也要足够。学生需要精读，这意味着不管是母语、近母语或非母语班级的学生，每一课都要念到滚瓜烂熟，熟悉课文里的生词与句型， 这个得靠老师的教学法来做到， 跟我跟久了的老师很容易知道如何应用。
记得曾经分享的鹰架的功能与类别一文吗？读写障碍的孩子需要一个有心的老师， 这个老师不能光有热情， 因为热情再多，没有好的方法， 到最后也只是两败俱伤。
要让学生记住汉字本身是需要很多次的重复过程，为了避免机械性重复抄写或背诵， 老师真的需要绞尽脑汁让学生有不同的方法重复这个无聊的动作。
中国人说的口到、眼到、手到、心到会是很好的提醒，让学生大量可以运用视觉和听觉结合；视觉/触觉；视觉/口语结合的方式可以有效增加学生学习记忆。(请参考双码理论（Dual Coding Theory)在语言教学中的应用一文的介绍）
如果我们从不同面向来下手，不妨考虑：
伴读是可以让学生及时知道每个汉字的读音，让他们更容易理解并提升认字能力，从而提高阅读兴趣。
鼓励学生大声朗读， 所以在功课设计时不妨加上朗读项目，不要让家庭作业永远是一成不变的书写。
提醒学生学习组合时可以用Read aloud 的技巧， 例如：
「赢」-亡-口-月-贝-凡
「好」-女和子
给学生的文本，可以放大字体、增加行距以甚至拿一把尺压住下面的文字减少视觉干扰。让学生拿着笔一边念一边跟着文字走也可以提高专注力，避免跳行。
利用图片、字卡、（ quizlet- 会是很好的工具）；课本现成的音频或老师的录音、有声书 ，另外所有付费或免费的中文阅读平台也都是很好的工具。
（ 请参考Ricciwawa~一个可以将社交媒体内容快速生成中文教材的App）
（1）在学生的手背上写字，让他们看着并猜出你写了什么。
（2）老师可以将字与图像、实物建立连结。幼儿园的老师常常会利用积木或粘土让学生捏出一个字（ 汉字或英文字母皆可）； 或者让学生拿米、沙、豆在一张纸或桌面上写出汉字。PS. 这个对初学的小学生是很好的方法。
视觉上老师不用一成不变只靠课堂的大白板。让学生跟着老师的身体写汉字 ( 我在workshop 中常常示范的太极字概念)， 这代表老师要在学生面前写出一个字的时候，自己必须写出相反方向的， 学生才能看着老师依样画葫芦地比划出我们要学生写的汉字。
另外让学生拿着不同的书写工具如：小白板、彩绘纸、钢笔、毛笔、彩色笔、水写布 跟着练习，因为有趣、不同，他们可以减少对传统书写的抗拒力。
书写时，拆解汉字-用不同颜色将汉字部件或笔划标示出来，让学生理解汉字本质上一如积木，是可以透过组合而创建不同汉字。相对的， 当一个学生老是少了某一个特定笔划时，就用彩色笔特别标示出来以增加记忆。
教学时，老师也可以将造字的逻辑或脉络加进来，增加词语的形象化。
对非母语学生解释：
回来的回-从左下角的一个点跟着中间的口字绕一圈， 不就回来了？！
对母语学生解释：卡-如果一个人上不去，也下不来，真就卡住了；
一颗心不知道该往上放，还是往下摆，于是“忐忑”啊！利用这样的解释，相信能有效加深学习的印象。
现在的教育单位都鼓励每个学校提供整体教育， 不要老将SEN 学生从主流班级拉出来另外学习。特意贴标签的小动作是可以严重影响学生心情和学习效果的，没有人愿意被贴标签。当SEN学生融入每一个班级、每一个科目时， 我们都不能避免学习不同技能。
《Jessy老师国际汉语加油站2-课堂管理》第三章中就探讨了针对不同SEN学生的教学对策，非常推荐每个老师都看一下，增加自己的底气。没有一个孩子该让我们因为偷懒或知识不足而随意耽误了。老话一句，幼吾幼以及人之幼，如果我们自己的孩子有特别需求时，我们祈求孩子遇到一个好老师，那么将心比心，以此共勉！老师们加油了！
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