高考语文丨你还在说题目“旧”吗？高考已经考课本“母题”了

一是，“母题”存在于每篇课文后面的“学习提示”中。

例1.统编高中语文必修上册第10课《劝学》《师说》“学习提示”：

“而”是古代汉语中常见的连词，可用于表示并列、承接、递进、转折、修饰等多种语义关系。这两篇文章中的许多语句用了“而”，诵读时注意体会这些“而”字表现的语义关系。【文言虚词，关联高考文言翻译、文意理解和断句】

例2. 统编高中语文必修下册第1课《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》“学习提示”：

语气助词是汉语的一个词类，用于句首、句中或句末，表达判断、陈述、疑问、感叹等语气。本课三篇文章中出现的语气助词有“也”“乎”“矣”“哉”“焉等。阅读文章时，注意体会这些词在不同语境中所表达的不同语气，作一点归纳梳理。【关联高考文言文断句、文意理解和翻译；关联虚词的表达效果分析】

例3.统编高中语文必修上册第11课《反对党八股（节选）》“学习提示”：

这篇文章说理切中要害，深入浅出，语言特点鲜明。找出文中典型的语句，归纳其特点，尝试从表达目的、听众感受等角度品评其表达效果。【关联高考从多个角度分析语言特点与表达效果】

例4. 统编高中语文必修上册第12课《拿来主义》“学习提示”：

作者善于运用比喻来证明观点，阐述自己的主张。找出文中比喻论证的例子，分析作者是怎样有效地进行论证的，体会比喻论证的表达效果。【关联高考分析论证方法及其论证效果】

二是“母题”存在于每个单元后面的“单元学习任务”或“单元研习任务”中。

这里仅以必修上册中的写作“母题”为例：

①通过意象鉴赏诗歌，记录下自己的思考，写一则札记。

②发挥想象写一首诗，抒写你的青春岁月。

③写一个你熟悉的劳动者（记叙文，写人）。

④古诗词往往有深刻的意蕴和独特的艺术匠心，选择一首诗词，就你感触最深的一点，写一则800字左右的文学短评。

⑤从几篇课文中摘录一些名言警句，谈谈自己的心得体会（札记）。

⑥你有过哪些难忘的读书经历，跟同学分享一下（发言稿）。

⑦随着社会的发展变化，我们今天在学习中又遇到了新的难题。针对当下学习中的某些问题，以《“劝学”新说》为题写一篇不少于800字的文章。

⑧从所学散文中选取你认为最精彩的段落，反复朗读，细加品味，写一段评点文字。

⑨根据散文中情景交融的特点，选取文中的一个片段，拟写视频拍摄脚本。

⑩以《我仿佛第一次走过》为题，写一篇散文。

⑪每个季节都有它独特的特点，选择一个节气，观察此时的景物和人们的活动，写一篇散文。

三是，“母题”存在于教材各类“学习活动”单元中。

统编教材设计了六个重要的学习活动单元，分别是：必修上册第四单元“家乡文化生活”、第五单元“整本书阅读”《乡土中国》、第八单元“词语积累与词语解释”；必修下册第四单元“信息时代的语文生活”、第七单元“整本书阅读”《红楼梦》、选择性必修上册第四单元“逻辑的力量”。

这些单元中隐藏着大量与阅读、语言文字运用和写作相关的“母题”，是培养学科核心素养、提升应考技能的“富矿”，值得认真研究，精心教学。如：

①采访有关人物，了解家乡的人物、历史、习俗等，并收集相关的资料，写一篇《家乡人物（风物）志》。

②对家乡文化生活现状进行调查，并撰写调查报告。

③参与家乡文化建设，对丰富家乡的文化生活提出建议。

④试以“今日中国乡村的变迁”为话题，从居住环境、精神风貌、文化生活、风俗习惯、乡村管理等角度中任选一个，开展调查访问，写一篇调查报告。

⑤任选一位你喜欢的作家，研读其作品，探究词语使用的艺术，写一则语言札记。

母题很重要，不信？先来看看《2024年全国高考语文试题评析：坚持思想铸魂、激发科学精神、彰显语文实践》的第三部分“增强语文学科的实践动力，回归语文学科本位”吧：

语文课程是一门实践性课程。高考语文考查学生在真实的学习生活情境中把握语言文字特点、运用语言文字的能力，同时注重落实课程标准、衔接国家统编教材，引导一线教学注重语言实践活动，按照课程标准的要求教学，使用好国家统编教材。

1．聚焦语言运用，回归语文学科本位

语言建构与运用是语文学科核心素养的重要组成部分，也是学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解得以实现的基础。对这一学科素养，高考语文全国卷试题中历来非常重视。高考试卷语言文字运用板块的试题设计注重情境和应用，语言文字运用的考查也渗透于阅读试题之中。

…… ……

2．强化教考衔接，促进教学提质增效

高考语文继续强化教考衔接，不仅在考查内容层面与课程标准、统编教材紧密衔接，更在能力、素养层面深度契合，引导高中一线提高课堂质量，减少机械刷题，注重夯实学生知识基础，提高学生能力素养。

…… ……

“按照课程标准的要求教学，使用好国家统编教材”，《2024年全国高考语文试题评析》中的这两句话，提醒老师在教学中应该怎么做。“按照课程标准的要求教学”，告诉老师应该仔细研读课程标准，全面把握语文学科核心素养，了解每个知识点、能力要求和教学目标，确保对课程标准有全面、深刻的理解。“使用好国家统编教材”，告诫老师不仅要教好课文，还要认认真真落实每一项学习任务。

在统编教材中，“语文学科核心素养”中的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等，体现在“单元学习任务”中，而每一项“学习任务”都以“母题”的形式呈现。完成每一项“学习任务”就是完成一道“母题”的训练。“母题”做好了，自然能由此及彼、举一反三、触类旁通，自然能学以致用、融会贯通，甚至无师自通、一通百通。

然而，这些重要的“母题”长得都很“朴实、憨厚，甚至有些土气、显得老态”，乍一看都不像高考题型，但你能说这些“母题”是老旧试题吗？

答案显然是否定的。

1.“母题”与高考真题的关系

首先，让我们看看2024年新课标Ⅰ卷文学类文本（徐则臣《放牛记》）阅读第9题：

文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否做到了这一点？请简要说明。（6分）

再让我们看看人教版教材七年级《语文》上册第9课《从百草园到三味书屋》课后“积累拓展”第五题：

文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗？你觉得这个“大”鲁迅是带着怎样的情感来写本文和《朝花夕拾》中其他文章的？请结合本单元后的“名著导读”栏目的相关内容谈谈你的认识。

比较这两道题，我们可以发现《放牛记》和《从百草园到三味书屋》都属回忆性散文。这道题也与人教版教材七年级上册名著导读“《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜”相关联。教材中引导讨论过《朝花夕拾》中“写作时的回忆”与“童年的感受”的“交错转换”。如果掌握了这一“朝花夕拾式”阅读方法，就可以将《放牛记》中那些隐藏的“意义”从文本中读出来。那些在写作时被回忆筛选、过滤的少年往事，不正是“意义”的表达吗？书写回忆这种行为，不正是被“意义”所驱使的吗？由此，我们可以将《从百草园到三味书屋》课后“积累拓展”第五题看作是2024年新课标Ⅰ卷文学类文本阅读第9题的“母题”。

统编高中语文教材必修上册第1课《沁园春•长沙》课后“学习提示”中的“反复诵读，仔细揣摩，体会这首词炼字选词的精妙之处”可以看作是2024年全国甲卷古代诗歌阅读第15题“请赏析本诗颈联‘软’和‘低’的艺术效果”的“母题”。

2024年新课标Ⅰ卷信息类文本阅读第4题“材料一多处使用了设问句和反问句，请简要分析其论证效果。”与设问和反问有关的“母题”在初高中教材中以不同的形式呈现，平时重视“母题”训练的老师，他的学生肯定能够得高分。

2024年新课标Ⅰ卷信息类文本阅读材料一摘自毛泽东同志的《论持久战》。中学语文教材中收录了多篇毛泽东同志的文章，如《纪念白求恩》《反对党八股》《中国人民站起来了》《改造我们的学习》等。试题呼应教材，也很好地落实了课程标准“思辨性阅读与表达”学习任务群中的相关要求。

2024年新课标Ⅱ卷语言文字运用第20题，采取传统的修改语病题形式，考查了“列入”与“之一”的搭配，涉及词语意义用法的精细辨析和词语的准确选择问题。统编高中语文教材必修上册第八单元“词语积累与词语解释”中讨论了“词义的辨析和词语的使用”，单元“学习资源”中的材料如朱德熙《词义》、叶圣陶《认真学习语文》等也都强调了精确辨析词义、把握词语使用上的细微差别，从而在语言表达中准确选择适当词语的重要性。

2024年全国甲卷语言文字运用第21题，设置了一个生活中常见的“患者—医生”的交际情境，考查特定语境下识别和提取必要信息，并根据需求和对象进行表达交流的能力。与此相关联的“母题”有统编高中语文教材必修下册第2课《烛之武退秦师》课后“学习提示”中的“把握烛之武说词的语言艺术和其中蕴含的智慧”。

老师，当你评判一道题目的“新与旧”的时候，请先反思一下自己教学观念的“新与旧”；当你在高一高二的教学中就把眼光盯在高考“新”题上，用所谓的“新”题训练时，请反思一下自己是否本末倒置、舍本求末。

题不分新与旧，关键看是否对标学科素养，能否达成训练目标；

题无论多与少，关键是老师能否根据学情进行取舍，学生是否可以根据需求进行选择。

求新，看似有理。盲目求新，却丢了最实用、最有训练效果的“母题”，那就得不偿失了。

“母题”，如同一只低调的母鸡，虽然没有公鸡那样华彩的外衣、轩昂的气势，但它可以下蛋，可以孵化出新的生命。