高职院校思政教育生活化的
困境及应对策略
□ 王玉叶
职业教育是优化高等教育结构，培养“大国工匠”“能工巧匠”的重要途径之一，高职院校在重视培养学生技艺本领的同时，还应从思政教育入手，全面培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观。高职院校推进思政教育应将生活化作为教学的出发点，指导学生的生活实践，提升高职院校思政教育的实效性。
一、高职院校思政教育生活化的实践需求
（一）培育担当民族复兴大任的技能型人才的需求。在国家全面建设社会主义现代化强国的时代背景下，高职院校向国家输送的技能型人才，不仅要具备扎实的专业技能，还要拥有强烈的社会责任感和民族自豪感，以承担起民族复兴的重要使命。思政教育在这一过程中发挥了至关重要的作用，通过系统性的思政教育，引导学生将理论融入价值观、人生观和世界观中，具备扎实的技能、良好的道德素养与社会责任感。
（二）提升高职院校思政教育育人目标的需求。思政教育在传授知识与技能的同时，也应该关注学生的道德素质、政治素养和社会责任感。因此，高职院校应该将思政教育融入到人才培养方案中，明确育人目标，并增强教学效果。在课程设计上，学校应将思政教育与专业知识教学相结合。通过多样化的教学形式，提高思想政治教育的吸引力和实效性，使学生在收获知识的同时，增强对国家和社会的认同感。思政教育生活化是培养具有民族复兴担当精神的技能型人才的重要方式，因此，高职院校需要提升育人目标，以适应新时代对高素质人才日益增长的发展需求。
二、高职院校思政教育生活化的困境
（一）学生缺乏理论基础。高职院校学生在思想政治领域普遍存在理论基础薄弱的问题，缺乏完整充足的思政理论知识体系，导致学生对思政教育相关理论认识不够深刻，大多数学生对于这类课程兴趣较低且参与度不高。此外，在实际生活中，他们难以将所学理论知识与现实情况相结合，进一步降低了思政课学习过程中的实践意义。
（二）教师教学方法创新性不足。现行的思政课堂大部分仍然采用传统的讲授方式，这种教学方式明显互动性不足，难以激发学生的学习兴趣。在内容选择上，大多数教师在讲授过程中趋向单一化，并没有充分结合当代热点话题或贴近学生生活实际，从而削弱了思政教育吸引力及实际意义。另外，教师在思想政治教育研究方面投入不足，其课堂教学往往无法有效连接相关理论研究，这也是制约教学创新发展的原因之一。
（三）学校开展生活化方式单一。高职院校进行思政教育通常会参考已有的教育方式，照搬照抄而缺少多样性和创新性，直接影响思政教育内容的吸引力及效果。
三、高职院校思政教育生活化的应对策略
（一）结合专业需求打造生活化高职教育内容。高职院校思政教育工作者培养学生自由学习的能力，通过不同的教学方式将理论与实际相结合，让学生在掌握理论的同时强化社会责任意识。例如在工程类课程中，可探讨工程师所肩负之社会职责及职业道德。另外，学校可以与教师联合制定教学方式，设立相关实践环节，使思政教育相关内容能够真正运用到生活实践中，让同学们自然接受思政教育，并应用于实际生活之中。
（二）重视隐性教育方法优化生活化教育环境。高职院校可以将思政教育潜移默化融入到校园文化活动中，使思政教育既有“惊涛拍岸”之势，同时达到“润物细无声”的效果。同时，高职院校还需努力营造积极向上的校园文化环境，让每位学生都能无形中受到感染。另外，教师还可通过心理健康辅导，提高学生抗压能力、提升自我管理水平。教师应该顺应全媒体时代，借助全媒体传播平台，吸引学生注意力，让更多学生受到生动有趣且富有启发性的内容，加深他们对于思想政治教育相关内容的关注程度。
（三）注重全方位育人搭建多场域融合教育平台。高职院校应及时整合内外资源建立联动机制，与社会机构展开合作，共享优质资源丰富教材体系；同时还应加强家庭联系机制，共同关注孩子成长问题，实现家长和学校的双向沟通；鼓励广大学子投身社区建设，通过参加志愿者服务或文娱活动把日常行为习惯转变为一种自觉追求，不断增强自己的公民意识以及参与热情。
（作者单位：白银矿冶职业技术学院）
自主游戏活动中
培养幼儿良好品质之我见
□ 邓芬
游戏是儿童的天性，创设自主性游戏活动有助于在发挥幼儿自主能动性的同时，帮助幼儿掌握更多技能，培养良好的行为品质。自主游戏活动要求教师以观察者和引导者的身份将儿童放在学习本位，做到敢于放手，尊重、理解、认识孩子们在游戏中的表现，适时介入，引导和支持儿童，将游戏的权利交到儿童手上。开展自主游戏活动，需要尝试建立多元课程，笔者所在幼儿园以“一日生活皆课程”的理念为指导，从兴趣出发，创设形式多样自主游戏活动，做到玩中有学，快乐成长。
一、自主游戏活动的特点
（一）幼儿主体性。自主游戏是将幼儿放在主体地位，教师“退后”，仅通过观察和适时介入的方法，留给幼儿更多的自主活动时间和空间。创设自主游戏活动，要充分考虑到幼儿的兴趣特点及接受能力。在活动开始后鼓励幼儿通过自主探索、自主合作的方式，激发内在动力，获得游戏乐趣和满足感。
（二）课程多元性。建立多元课程，开展自主游戏背景下的生活化课程，将游戏课程、实践课程、社团课程等课程活动进行有机结合，实现“一日生活皆课程”。这样一来才能为幼儿提供更多多样化的游戏形式，使孩子们有更多的选择，做到学与玩的结合。
二、幼儿良好品质的内容
品质是一个人内在道德与外在行为的呈现，培养幼儿良好品质首先要从幼儿教育入手。培养幼儿良好品质首先要有多个方面，最为重要的几个方面应该是自觉性、规则意识、合作意识和自信心的培养。
自觉性是一种优良的品质，在幼儿阶段体现为幼儿的自主能动性，这就要求幼儿能积极主动的参与活动，能主动选择游戏内容，完成自主探索或合作解决问题，表现在幼儿能主动地进行活动和在活动中体现出自我控制力。规则意识的形成有助于一个人更好地融入社会，利用自主游戏，使幼儿遵守游戏规则，尊重他人的建议和利益，能培养幼儿良好的社会交往能力。合作意识也是一个人融入社会的基本保证，这一品质能促进幼儿团队精神和协作能力的发展，使幼儿通过在游戏中加强合作来理解集体荣誉感。自信心需要幼儿在游戏挑战中自信的面对，相信自己能完成游戏任务，这一品质能培养幼儿的自尊心，实现自我价值感，帮助幼儿在未来的学习与生活中更加坚定地追求自己的目标。
三、利用自主游戏活动培养幼儿的良好品质
（一）提供游戏空间发挥幼儿自主能动性。要想幼儿在活动中更好地发挥自主能动性，培养自身自觉性的良好品质，就需要教师改变传统的教学方法，给幼儿更多的时间和空间去发现问题、解决问题。例如在自主搭建游戏中，为幼儿投放搭建积木之后，教师便作为观察者“退到后面”，由幼儿按照自己的意愿在场地中搭建自己理想中的房子或城堡。在搭建过程中，如果出现矛盾，比如一名小朋友不小心撞翻了房子，教师要留出足够的余地供小朋友们自己协商，自主解决问题。
（二）运用活动契机培养幼儿规则意识。《幼儿园教育指导纲要》中尤其强调了幼儿社会性的发展，而规则意识的养成是培养幼儿社会性的关键。在“多变的跑道”活动中，幼儿用炭烧积木搭建了跑道，并在跑道上玩起了“保龄球”的游戏。因为跑道只有一条，而对此感兴趣的幼儿都想玩这个游戏，这样一来就必须排队。生活有生活的规则，游戏有游戏的规则，利用游戏的特殊环节来培养幼儿的规则意识，有助于他们形成“知秩序，守规则”的良好品质。
（三）在交流与协作中培养幼儿合作意识。当今社会大部分的生产活动都是通过分工合作的方式完成的，因此，养成合作意识也是我们融入社会的一大前提。在游戏活动中，通过小组合作的形式完成任务至关重要。在自主搭建积木活动中，教师首先让幼儿自由组合，分成几大小组，他们在一起协商，最终制定了游戏规则，而在拼搭的过程中，小组之间成员也是通过相互合作的形式来进行拼搭。在小组中个体的努力形成了整体的合力。
（四）创设挑战性活动提升幼儿自信心。《幼儿园教育指导纲要》提出“能主动地参与各项活动，有自信心”的目标。自信心的培养源自于在勇敢的挑战中获得成就感。所以，在自主游戏活动中教师要尽可能创设具有挑战性的活动，可以使用进阶的方式，一步一步地引导幼儿挑战自我，最终获得成功。
在幼儿园教学中注重自主游戏活动的创设，以活动实践的方式为孩子们打开新的天地，让孩子们在游戏活动中更加积极主动地思考问题、进行探究，有助于他们在提升知识技能的同时，培养良好的行为品质。作为一名合格的观察者和引导者，教师要适时介入支持幼儿，并且在活动中创设更加多元化的课程项目，让幼儿在自由的愉悦的氛围中获得健康成长。
（作者单位：华亭市东大街幼儿园 ）
有温度的议题式教学让思政课更“接地气”
□ 杨雪梅
新课标背景下让原本枯燥的高中思政课更“接地气”，是思政课教师要探索的问题。结合理论学习和教学实践，笔者发现在课堂中实现理论深度、实践力度、情感温度统一，并把思政“小课堂”同社会“大课堂”结合起来，使现实生活成为思政课的丰富源泉，打造贴近时代、贴近实践、贴近学生思想实际的课堂，让学生真正进耳、入脑、印心，议题式教学可以达到较好的效果。本文以高中政治必修4《哲学与文化》第六课第二框“价值判断与价值选择”教学为例，抛砖引玉。
一、什么是议题式教学
议题式教学是为了适应国家统编思政课新教材而提出的一种全新的教学方法，是一种以议题为核心，以问题为中心的教学方法，它鼓励学生围绕一个中心议题进行探索和讨论，其实质是活动型课堂，要求在教学中采取课堂活动和社会实践等方式呈现，也是对传统的情景式，合作探究式教学的升华。这种方法强调学生的主动参与和批判性思维的培养，与传统的“填鸭式”教学形成鲜明对比。
二、如何实施议题式教学
在教学中开展议题式教学，可以从以下几个方面实施：
（一）有高度的总议题，激发学生“议”的欲望。在议题式教学中，议题的选择尤为重要，既要反映时代特征，又要贴近生活实践；要紧紧围绕学生情感的表达，以开放式问题为主，让学生有话可说；准确把握教学重难点和学生的接受程度，由易到难分梯度设置问题；教学过程中，教师做好预设，针对课堂上的生成性问题，灵活处理。
以本节课为例，以宗庆后人生选择为主线，跨越时代，看他站在民族复兴、国家富强的光影里，是如何顺应潮流作出正确的价值判断和价值选择。在感悟他人传奇一生中，感悟自我的价值选择，树立正确的价值观，投身于实现伟大复兴的时代洪流中，实现人生价值。总议题统领全过程，三个环节环环相扣，议题选择紧贴学生实际，既有个人选择的积极价值，也有时代发展的规律印迹，紧密结合现实，回应学生关切。议题任务具体，由浅入深，很好地激发了学生思考和参与的主动性。
（二）有温度的好情境，营造学生“议”的环境。情境是议题教学的重要载体，在实际教学中，只有通过丰富的情境设置，才能使议题有思维和情感的碰撞，才能激发学生内心情感和探究欲望，发人深省；因而在课堂中，将议题融入情境中，在情景引导下，通过巧妙的设问，让学生在入境、明理、动情中主动学习。情境的选择要实用化，“价值判断与价值选择”这一课理论性较强，选取贴近学生生活，感兴趣的话题和情境。
本课中，围绕总议题“布鞋老总宗庆后告诉我们应拥有什么样的人生”展开。导入环节的简单互动，尤其第二环节“全网缅怀 原因何在——‘知’价值判断与价值选择的特征、标准”，通过视频展示娃哈哈发展历史，我们一起从娃哈哈的发展历程中一探究竟”，并设问:为什么他能够从白手起家到三次问鼎中国首富？开展小组头脑风暴，小组PK,问题具体且有开放性，让学生有话可说，有务可议。要求学生从个人与社会角度分析，并结合学生活动，及时引导，生成知识，并做议学小结。在生生互动、师生互动中完成议题教学。将难点知识融入到已经掌握的知识中，增强学生的板块融合意识，有助于在学习中建构教材知识体系，灵活运用知识点。
（三）有深度的分议题，完成学生“议”的任务。“议”是议题式教学的核心环节，也是整堂课的中心任务。“议什么”“怎么议”是课堂灵魂。教师围绕议题、情境设置问题和活动，给学生提供一个自主思考、自主探究的平台，充分发挥学生的主动性和主体性，化被动学习为主动学习，教师在这个过程中做好指引者的角色，及时引导学生运用科学的理论对这些问题做出令人信服的分析和判断，帮助学生领悟理论真谛、启发理性思考，提高思政课教学的时效性和针对性。
本课中，通过设计自学诊断，小组头脑风暴，启示感悟等形式多样的议学任务。如何破解难点，突出重点，需要巧妙处理。在本课中做出正确的价值判断与价值选择，要遵循两个标准：要遵循社会发展的客观规律，走历史发展的必由之路，与时俱进；要站在最广大人民的立场上，把人民群众的最高利益作为最高标准。理论性较强，如何具象化处理，并能落脚在学生的选择中呢？通过设计设想：如果穿越到宗庆后奋斗的年代，你是否会做出同样的选择？引导学生在想象和理想中科学的找准定位，结合自身实际和时代发展，自觉做出价值判断与价值选择，做到具体问题具体分析。内化到个人身上，具体表现为面临利益冲突时，如何处理好个人利益与集体、国家利益之间的关系，是最后的落脚点。在思辨与冲突中引发思考，启迪人心，外化于行，育人目标才能落实落地。
（四）有气度的好时代，引领学生“议”的价值。在思想政治议题式教学中，要注重对学生进行价值引导。青少年正处于人生的“拔节孕穗期”，精力旺盛、思想活跃、个性鲜明，置身智能化、网络化的信息时代，面对良莠不齐的信息或思潮，容易在复杂的社会思潮中产生迷惑。在完成议题的问题探究之后，教师应该及时对学生进行价值观念的引领，让学生在形成正确认知的同时，塑造社会主义核心价值观，培养政治认同，真正落实立德树人。
在本课中，在完成前两个环节之后，通过环节三“感悟共情 心坚如磐——‘悟’做出正确价值判断与选择，实现人生价值”，设计了一个议学延伸：见字如面，纸短情长，请学生们给20年后的自己写一封信。
在本环节实施过程中，通过观看视频《有为之时代 可为之青年》谈感悟，在感悟中对照自己，让学生认识到，一代人有一代人的担当，一代人有一代人的使命。时代各不相同，青春一脉相承。作为新时代的新青年，我们理应树立正确的价值观，作出不负时代、不负人民的抉择，在这可为之时代，争做有为之青年，实现议题的升华。引导学生立鸿鹄志、做奋斗者，把爱国情、强国志、报国行自觉融入到民族伟大复兴的奋斗之中。
总之，高中思想政治课在学科内容上具有较强的理论性和抽象性，实践证明议题式课堂教学能够充分调动学生的积极性，增强学生在课堂中的获得感。同时，需要一线教师多学习理论知识、多实践，对议题设计、情境创设、价值引领等方面深入探索。
（作者单位：武威八中）
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监制：丁 翔
审核：王佳宁
编辑：刘婉竹
