为进一步增进教育科研专家工作室全体教师对素养导向的高中化学教学与评价的理解，推动教育科研专家工作室的建设。10月19日、20日，深圳市申燕教育科研专家工作室于深圳市格致中学，举行了主题为“素养导向的高中化学教学与评价”的教师研修活动，工作室成员、学员共同参加了本次研修活动。
10月20日上午，深圳市红岭中学高中部化学教研组长王平老师以《基于SOLO分类及学业质量标准的单元作业设计及评价的实践探索》为题，从单元作业设计的背景、过程与评价三个方面进行详细阐述。此次活动由宋靳红老师主持。王平老师首先指出目前作业设计的现状与问题，提出了探索空间，接着从分层教学法、SOLO分类、最近发展区等理论研究中阐述如何确立分层评价目标，提出了单元作业设计的流程，并以《铁及其化合物》为例从前测作业、课时作业、后测作业与单元项目式任务几个方面分别阐述了作业设计的过程与实践，展示了以聚合硫酸铁的制备工艺为课堂情境贯穿于单元教学中的三个课时作业的进阶设计。王老师还提供了单元作业评价的设计思路，并以《硫及其化合物》为例阐述了单元作业评价的实践与结论，为教学的开展指明了方向。图为王平教师讲座
随后，工作室王芳馨老师和谢慕媛老师就单元作业设计中存在的困惑与王老师进行了深入的交流。
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图为工作室王芳馨老师与王平老师进行交流
图为工作室谢慕媛老师与王平老师进行交流
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图为工作室部分教师与王平老师合影
图为申燕老师向王平老师赠送工作室出版的案例集
王平老师结合自身的教学实践，全面深入地和我们分享了基于SOLO分类及学业质量标准在单元作业设计及评价方面做的实践与探索，使我受益匪浅。要设计一份切实有效的单元作业，我们首先需要基于单元教学目标、学生学情和教学情况明确单元作业目标。其次，每个单元作业可设计前测、课时测和课后测，分阶段了解学生已有知识与能力，检测学生的课堂生成情况。最后再根据作业反馈从作业目标、类型、难度、结构等方面进一步优化作业，确保作业能作为教学评价的有效载体。在平时教学实践中，我们可以把常规的课时作业按单元结构梳理，设计好同一单元下不同课时作业的关联性与难度梯度，从而更好地实现作业评价与教学指导功能。今天听了王平老师的讲座，感触颇深。对布鲁姆理论、SOLO分类理论、学业质量评价标准有了更深入的认识。王平老师的讲座提供了作业设计的可视化展示，让我学习了如何系统性地设计单元整体作业的设计思路，如何在作业中设计更有针对性和创新性的题目，使得我们的教学评价具有更好的多样性和丰富性。二段式作业设计相对于传统作业，更能外显学生的学习思维，这是今后我们积极研究作业设计的方向。王平老师深入浅出的阐述了素养导向的单元作业设计。面对高三教学中作业数量多、过度依赖成题等实际问题，王老师的讲座为我指明了方向。在设计作业时，应注重质量而非数量，明确评价目标，确保每道题目都能针对性的考查学生的某个知识点或能力。可以进阶式设计作业，即同一道题可以在前测、课时作业、后测以及单元项目式任务中多次出现，但每次都要有不同的侧重点，如前测注重低切入、指导性，后测则强调补充拓展等。而评价目标的确定可以基于必备知识、关键能力、SOLO分类理论等进行设计。王老师还展示了不同的评价工具，例如二段式、三段式、五点量表等，这样的设计与常规选择题填空题相比更能诊断出学生是否知其然且知其所以然，还能让学生通过自评认识自己的薄弱点。同时，教师也可以根据学生的自评结果，及时调整教学策略和内容，实现更加精准的教学。通过这次讲座，我对高中化学素养导向的作业设计有了更加深刻的认识和理解。我将把所学应用到实际教学中，努力提升作业设计的针对性和有效性。王老师的讲座首先论述了作业设计与评价的理论依据，提升了理论认识。随后以铁及其化合物、硫及其化合物为例展示了基于SOLO分类及学业质量标准的作业设计过程。对具体案例的前测、课时测以及后测的展示、分析与评价，基于理论基础的实战学习、对前后测试题的对比分析，使我对作业设计的方法、评价标准等有了进一步的认识。王平老师做了题为《基于SOLO分类及学业质量标准的单元作业设计及评价的实践与探索》的讲座，我有幸聆听了王老师的讲座。王老师介绍了单元作业设计的背景、步骤和评价。王老师的讲座内容丰富，指导性和实用性均较强。我获益良多。
