对话，词典上的解释是“指两人或多人间的谈话”。小学数学课堂中的对话，是指师生为了实现数学课程目标，通过教师与学生、学生与学生的相互启发与讨论，促进理解、催生创造的过程。积极有效的对话不仅可以增进师生间的理解与认同，促成有意义的学习，同时对融洽课堂氛围、提高教学效率、促进学生个性社会化等方面也具有举足轻重的作用。
今年暑假有幸拜读余颖老师写的《走向对话——大鱼老师和48条小鱼的数学课堂故事》这本书。余颖老师，江苏省特级教师，南京师范大学附属小学副校长。曾获全国第四届教学观摩评比一等奖、南京市教学基本功比赛第一名等成绩。近年来着力于课堂对话探寻学的规律，以多维互动、生机勃勃的课堂见长，教学风格清新而深邃，灵动而扎实。这是一部关于小学数学的教育叙事著作，一部历经六年完成的呕心力作。书中，作者把自己比作大鱼，把学生比作小鱼，在每天用录音、用笔记记录自己课堂的过程中，来透视自己课堂上的话语方式，呈现了大鱼老师和48条小鱼探寻对话之途的课堂历程，讲述了他们之间长达六年的数学课堂故事。
具体通过对典型小鱼的个体描述、如何引导学生学会倾听和说话、如何引导学生用数学语言表达、如何利用宝贵的资源学生的错误进行教学、师生对话背后蕴含的道理等方面，展现了儿童眼中的数学世界和教师如何走入儿童的世界。这是一件多难实现的事呀！余校长的行为令我敬佩，值得称赞和学习。余校长打破了传统师生关系，与小鱼们建立起了一种互相理解、彼此信任、互相帮助、彼此想法的关系。而他的小鱼们真让我有些羡慕！能做余校长的学生是幸福的，他们之间的师生关系，是我想要而未能做到的。
余校长对班里学生的了解足以让人心生敬佩个孩子在她眼里都是一个鲜活的个体，都有着异于他人的本领。正是因为她尊重了解孩子，每日的行动都能滋养孩子们的一生，才让她的对话教学迎刃有余。书中列举的对话教学片段生动有趣，诸多想法能让我产生共鸣，甚至类似的对话同样也出现在自己的课堂上，只不过没能像余校长一般极好的处理。
巴西著名教育家保罗•弗莱雷认为，教育具有对话性。从本质上说，教学应该是一种对话活动。然而，并不能将课堂中的“讲话”、“谈话”、“讨论”简单地等同于“对话”。对话具有精神性，是一种双主体活动，建立在对话基础上的是宽松的氛围、平等的人际和彼此的信任、理解与尊重，是“从一个开放的心灵到另一个开放心灵之话语”（马丁•布伯语）。对话还具有意义生成性，理解是对话的前提，对话以理解基础，并通过理解达到视界的融合；理解也是对话的归宿，对话的目的就是在相互理解的基础上克服视阈局限，扩大视界，促进双方共同完善和提高。真正的对话，总是伴随着创造的火花与睿智的思想。
那么，小学数学课堂中，如何才能实现真正有效的对话呢？
余颖老师认为：作为教师，我们必须承认这一规律：对于我们交往的对象——学生，我们的了解有多少，这往往决定了我们互动交往的效果，决定了我们的课堂是否可能走向对话。“了解学生”是教学中的永恒主题。这不仅是教育学书刊中的谆谆教海，它更是我们，在从教若干年后，会于自己经验积累中得出的真切体悟。
看完这本书我认为教育的成功不仅在于学生学得了知识和培养了能力，还表现为融洽师生关系的建立。融洽师生关系的建构本身就富有深刻的教育价值。它是教会学生如何与人交流、与人相处、与人合作、与人共事的过程，是真正教育学生学会做人的过程，是使学生成为当今社会需要的有用之才的过程。
END
一审一校｜钟淑美
二审二校｜曾婧
三审三校｜李水莲
