出品 | 社工客（ID：shegongke）
作者 | 何雁君
单位 | 广州市增城区荔乡客社会工作服务中心、中新镇第二社工服务站
一、项目背景
美育对塑造美好心灵具有重要作用，做好美育工作，要坚持立德树人，扎根时代生活，遵循美育特点，弘扬中华美育精神，让祖国青年一代身心都健康成长。大力发展美育，促进美育的普及，仅仅依靠学校的教育力量是远远不够的，还需要家庭和社会的共同努力，推动美育的普及和发展，提升儿童的审美能力和综合素养，塑造孩子的美好心灵，培养健全人格，需要学校、社会和家庭携手，形成教育合力。
二、项目需求
中新镇北部片区居民普遍受教育程度不高，许多家长由于缺乏教育资源和正确的教育方法，无法有效地引导和培养孩子的兴趣爱好，导致孩子们的潜力和才华无法得到充分的发掘和发展。
因此，中新镇第二社工服务站积极响应社会需求，积极联动辖区的艺术教育资源，开展“美育直通车”公益大课堂，为辖区内的困境儿童及一般儿童提供免费学习的机会，为他们提供一个展现自我、发掘潜力平台，让更多的孩子能够接触到美育教育，培养他们的艺术兴趣和审美能力，同时增强困境儿童及一般儿童的社会支持网络。
三、项目理论
（一）多元智能理论
多元智能理论由美国心理学家霍华德・加德纳提出。该理论认为每个人都拥有多种不同的智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能等。
兴趣课堂活动可以为儿童提供多样化的学习体验，让他们有机会在不同领域中展现和发展自己的智能优势。例如，在绘画兴趣课堂中，儿童可以发挥空间智能和视觉艺术智能；音乐兴趣课堂则能锻炼儿童的音乐智能。通过这些兴趣课堂活动，儿童能够更好地认识自己的优势智能，增强自信心，同时也可以在相对薄弱的智能领域得到一定的锻炼和提升。
（二）自我决定理论
自我决定理论认为人类具有三种基本的心理需求：自主需求、胜任需求和关系需求。当这些需求得到满足时，人们会更有动力去从事某项活动。
儿童可以根据自己的兴趣选择参加不同的兴趣课堂，满足自主需求。在兴趣课堂中，通过学习新的技能和知识，完成各种任务和挑战，儿童能够体验到胜任感，满足胜任需求。同时，儿童在与同伴的互动和合作中，可以建立良好的人际关系，满足关系需求。这种内在的动力机制使得儿童在兴趣课堂中更加投入和积极，从而促进他们的学习和成长。
四、项目目标
（一）盘活社区资源，至少联动4家公益培训机构参与提供学习的场地及课程。
（二）组建1支“公益大课堂”讲师社区社会组织，提供专业的兴趣课堂。
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五、服务过程
（一）盘活社区资源，链接公益培训机构
社工积极挖掘、盘活社区资源，联系周边的公益培训机构，介绍中新镇第二社工服务站的服务情况及居民需求，邀请教育机构参与公益培训计划当中，在协商的过程中，确定合作方式，包括场地使用安排、培训课程设置、师资配备等，对于困难儿童，公益机构采取免费的措施进行招生，对于一般儿童，公益机构予以收取每位儿童38元作为材料费进行招生。
通过社工的实地走访，积极宣传，成功链接辖区公益爱心培训机构共5家，分别为：毅天书画院、佳贝艺艺术教育中心、增城分之道福和AI智习室、雅音阁钢琴室、心飞舞舞蹈艺术中心，参与到本次“美育直通车”公益大课堂行动当中。
（二）孵化社区社会组织，提供专业化课程
为更好的提供符合儿童实际需求的课程，中新镇第二社工服务站联动公益机构的专业老师，成立了“公益大课堂”讲师团社区社会组织。
该组织由6名专业的教师组成，通过邀请专业的艺术教师进行授课，确保教学质量，绘画课程、音乐课程、舞蹈课程、手工课程等开展兴趣课堂，为儿童提供了一个发展兴趣爱好、培养特长的平台，激发了儿童的学习热情，提高了儿童的综合素质。
在课程报名与分班上，根据不同类型的班级进行针对性的招募确保每个班级的人数、年龄适中，便于教学管理。
该组织年度开展3期兴趣班的课堂，课程包括：舞蹈、钢琴、AI智能记忆法、创意画、国画、蜡笔等兴趣类课堂，合计763名儿童受益。
（三）志愿力量协同，维持课堂秩序
公益大课堂的顺利开展离不开一个有序的环境和高效的运作机制。本次公益大课堂项目共招募了10名志愿者共同参与。
从活动前期的场地布置开始，搬运桌椅、摆放教学用具、悬挂横幅，每一项工作都需要志愿者的细心与耐心。
在活动进行中，志愿者更是时刻保持警惕，确保一切都能按计划进行。志愿者协助讲师分发资料、维持课堂秩序，及时为儿童提供所需的帮助。活动结束后，志愿者又承担起清理场地、整理物资的任务，为下一次的活动做好准备。
志愿者的付出确保了公益大课堂的每一次活动都能有条不紊地进行，为儿童提供了持续、优质的学习体验。
（四）多渠道宣传，提升服务影响力
社工定期总结服务成效，运用图文并茂的形式，生动地展现服务的过程与效果。通过微信群、公众号以及自媒体平台对服务专业化课程进行宣传推广，有效提高了居民的知晓度和参与度。截至目前，已有市级媒体报道2篇、镇街媒体报道1篇。
市级、镇街媒体报道，微信群及公众号宣传
（可点击图片放大查看）
六、成效评估
（一）目标层面
1.前期通过社工的走访、挖掘，盘活社区资源，在面谈、协商过程中，共联动了5家本地培训机构参与，并提供学习的场地及课程。
2.联动公益机构的专业老师，成立了1支6名专业教师的“公益大课堂”讲师团社区社会组织，为参与公益大课堂的儿童进行授课。
（二）实施层面
1.知识传播与技能提升
公益大课堂为儿童提供了兴趣类的课堂，让儿童在自己感兴趣的课程中，积极参与、主动学习，且提供了一个展示自我、发展兴趣爱好的平台。例如，AI智能记忆法公益课让儿童亲身体验科学的神奇，培养他们的探索精神和创新思维；创意画课堂公益课则帮助学生提高创造力。在兴趣大课堂中，儿童展示自己的作品和成果，得到老师和同学的认可和赞扬。这种积极的反馈，不仅能增强儿童的自信心，更是激发儿童的学习动力。
2.促进社会融合与交流
公益大课堂平台的打造，吸引了不同村的儿童共同参与，在课堂上，大家共同参与学习活动，共同解决问题，结交新朋友，提高了儿童对社区的归属感。同时，公益大课堂更是为困境儿童提供了融入社会的机会，减少了社会隔阂，促进社会的和谐与稳定。
3.激发社会责任感与爱心奉献
参与公益大课堂的不仅有学习者，还有专业的教师、社区志愿者。他们无私地奉献自己的时间、知识和技能，为儿童的成长和发展贡献力量。这种爱心奉献的行为不仅感染着每一位参与者，也在社会中传递着正能量。
七、专业反思
（一）不足地方
1.课程内容与需求匹配度
虽然公益大课堂提供了丰富的课程内容，但在实际操作中，可能存在课程与参与者需求不匹配的情况。一方面，课程设置可能过于单一或专业化，难以满足不同年龄段儿童的多样化需求；另一方面，缺乏对参与者需求的深入调研和分析，导致课程针对性不强。
因此，在未来的公益大课堂中，需要更加注重课程内容的针对性和实用性，根据不同年龄段儿童的需求进行个性化设计。
2.志愿者协助问题
公益大课堂的开展需要大量的人力、物力支持。在招募志愿者过程中，由于志愿者流动性大，志愿者的稳定性面临挑战，难以保证公益大课堂的长期可持续发展。因此，加强对志愿者的培训和管理，提高志愿者的服务意识和专业水平，增强志愿者队伍的稳定性。
（二）改进措施
1.加强需求调研与课程设计
在开展公益大课堂之前，进行深入的需求调研，了解不同年龄层儿童的学习需求和兴趣爱好。根据调研结果，制定个性化的课程方案，确保课程内容与参与者需求高度匹配。同时，不断更新和优化课程内容，使其更加贴近实际生活和社会发展需求。
2.多方联动参与志愿服务
将项目所需志愿者进行系列性的整理，加强与学校、社区、企业等单位的合作，介绍项目的背景及服务目标，邀请多方加入公益大课堂行动当中，实现资源共享，提高公益大课堂的社会影响力。
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