我是“真的会”
根据我多年的观察发现：有些娃是“真的会”。那么，问题就来了，明明完全能够解决的问题，为什么却会不小心“看错题”呢？这背后又是怎样的原因呢？
先从生活中的一个现象说起：当我们刚学会骑自行车的时候，会发现自己的思维高度集中在紧紧握住的车把手和车身平衡上，大脑处于高度紧张状态，对于周围的环境好像不能很好地进行观察，甚至身体僵硬到无法控制也不自知，这种状态下往往容易摔下来或者撞到周围的人和物。
这现象反映的是大脑的一种思考方式，人的思考问题的状态有两种，一种是注意力高度集中的专注模式，另一种是放松休息状态下的发散模式两种。上面说骑车状态正处于专注大脑的模式中，在专注的思考模式下的思维是集中而狭隘的，因而无法顾及其他。
在考试的时候，有一类学生也是由于特别专注，聚焦自己眼前的这一点内容专注思考，因而造成对其他信息的疏漏。就会出现“看错了”或者“没看到”的状况。这专注思考型里面又有以下几种情况——
第一是时间不够紧张型的。这种情况的孩子状态是在家练习都挺好，一到考试就出问题，这可能是由于平时的练习没有时间约束，思维比较放松，应对就很自如，突然遇到比较规范的时间要求，一下子就紧张起来。
时间不够型的孩子需要在平时的练习中也注意时间的管理，可以学习番茄时间管理法，养成定时完成练习的习惯，这样到学校后就不会过于紧张而出现失误。
第二是信息提取生疏型。这种情况的孩子的特点是：知识掌握不够熟练，有较强的依靠资源，平时练习时，身边随时有人指导，或能够及时查看书本及答案，看上去完成得也不错。但因为缺乏自主提取信息的训练，到了独立面对正式练习时，大脑对相关知识的信息提取就不能顺畅进行，一旦遇阻，人就跟着变得紧张，自然就会出现“看错了”的情况。
这种情况就需要加强平时的信息提取练习，就像骑车一样，从有人在边上扶着变成慢慢放手、独立前行；从在没人的地方骑行变成到车水马龙的大街上练习，多骑、多练，自然就能顺畅上路，得心应手、自在观察。
第三是精益求精完美型。这种类型的孩子拥有特别认真的学习、工作品质，做什么事情都是全力以赴，精益求精，有完美主义的倾向。可能由于过度追求完美，过于在意成绩，有时候反而也会出现疏忽和遗漏，原因就是思维过于集中在专注模式上，反而限制了自己的视野。
对于这样的学生，他们都会有极强的求好心态，这是好事情，但是要注意学会劳逸结合，注意专注模式和发散模式之间的调节，（比如两节课中间眺望远方，散散步，比如在家听听音乐调节等）教师和家长都需要帮助他们树立正确的学习观，不要过分在意分数，用正常的心态对待练习和检测。
如果把上述同学的思维特点归结成专注思考型的话，那么还有一类就是“提笔就写型匆忙型”。
这是一种作业书写习惯，有时候也是一种做事风格，这类学生往往是急性子，写作业的特点是不假思索，提笔就写，它的好处是做事麻利，动作快，不拖拉，思维的连贯性较好，信息提取也比较顺畅；容易出现的问题是，还没有完整看清楚题目，还没有真正明白题目的本质就匆忙下笔，往往是只看到了问题的某一部分而忽视了整体，经常会顾头不顾尾。
那么怎么办呢？这个就需要从习惯的养成上下功夫，讲清道理，规范细节（比如说拿到题目先不拿笔，用手指读两三遍之后再动笔），选择孩子崇拜或者熟悉的英雄人物（做事稳重细致型的）作为榜样，全家都做相关的刻意练习，形成做事稳重细致的环境，家庭成员间互相促进等等，帮助孩子养成良好习惯。
还有一种会做却看错的类型就是“思维定势型影响”，思维定势也是一种迁移。什么是思维定势呢？
比如有这么一道题：小明的爸爸有三个儿子，老大叫大毛，老二叫二毛，那么老三叫什么？
你的答案是什么呢？三毛？还是小明？
如果你选择的是“三毛”，就说明你的思维明显受到了前面思维的影响，这就是思维定势。
再比如说上一组题目是看图说出四道算式，下一组题目是看图求出部分量，有的孩子看见图就说出四道算式，完全不顾题目本身的要求，这就是思维定势惹的祸。
那么这种错误原因该如何纠正呢？简单说需要学生在学习的时候，加强变式练习，在复合情境中认识问题的本质，抓住问题的核心来建构新知，要在充分理解的基础上认识新知，而不能只是机械、片面、单调地进行记忆练习。
上面说到的是五种“真的会”的情况，那么也有这样一种情况，明明是真的不会做，孩子也是心知肚明的，却愣是要“嘴硬”说自己会做的，这又都是些什么状况呢？
我是“真不会”
重视面子型。这些孩子常常自我感觉较好，过去（或某几门学科）的学习情况也很好，在同学心中有一定的认可度，家庭对孩子的学业也有一定的要求，但是父母可能因为工作忙、家务多、身体差等种种原因，对孩子的学习状态有所忽视，并没有真正了解孩子。
由于孩子比较重视自己的面子，也敏感同学的看法，往往也不会主动和老师交流，向家长求助，家校双方对于孩子的认知困难就没能给予及时有效的指导和帮助。
这样的学生需要教师和家长的共同引导，首先要缓解孩子的压力，丢开面子思想，真诚交流，积极回应，让孩子明白学生就是来学习的，不懂不会是一种正常现象，要学会放下包袱，正确地看待自己、对待困难，藏着掖着只会让困难的雪球越滚越大，鼓励孩子敞开心扉，教会合理表达，只有心态问题解决了，才能进一步解决学习问题。
躲避责罚型。有些家庭对孩子学业要求较高，又有着“永不满足”的分数要求，平时疏于陪伴和有效帮助，发现问题用简单易行的“棍棒”或者“语言暴力”解决。这样氛围下的孩子比较担心和惧怕自己实话实说之后的“皮肉之苦”，所以，即便是什么也不会，也要响当当地回复“我不过是看错了”这样的话语，以求得暂时的安宁。
这种情况下需要改变的应该是父母的教养方式，要知道经常处于恐惧心理状态下、没有安全感的孩子是难以成为一个拥有健康人格的幸福的人。
阿德勒说：“幸福的童年滋养人的一生，而不幸的童年需要用一生来滋养。”
维护尊严型。这类孩子可能是一些由于种种原因导致智力发展上有偏差的；也有可能是还没养成良好的学习习惯，缺乏家庭应有的支持和关注的；也可能是身体质较弱，身体有恙等其他因素，导致学习基础较为薄弱的，他们其实也非常希望能够学会，但经常是坐在那里发愁，无论如何也弄不懂题意，虽然也在那里写呀、算呀，但根本不明白是什么意思以及相互之间是什么关系。
你去询问的时候，他们往往会很生气地告诉你“我会做，只是不小心看错了”，这不是他们在撒谎，而是在用这句话竭力想维护自己的尊严。
对于这样的孩子，无论是教师还是家长都需要小心翼翼地呵护他们的自尊，这是他们最为可贵的要好之心，是上进之根本。但是他们确实又急需帮助，怎么办？可以用适当降低作业难度、减少练习题量的方式，从他们的已有认知开始搭建扶手，让他一点点品尝成功的快乐，在一次次的快乐体验中逐渐恢复自信，体验到更美好的学习感受。这个过程会漫长而艰难，需要格外的耐心、勇气和智慧。
前面谈到了两类情况，一种是“我真的会”，一种是“我真不会”，那么还有没有第三种情况呢？答案是有！这种情况就是“我觉得我是真的会”。这又是咋回事呢？
我觉得“我是真的会”
错误认知固化型。有些孩子，你发现他遇到某些特定的题目就是会出错，好像是和这题目“犯冲”似的，课堂练习出错了，订正过了；回家作业又错了，再订正；周末负责的家长又拿出来练习，终于不错了，大家都松了口气，觉得没问题了。没有想到单元练习时再遇见，他又错了……反反复复，很难纠正，而孩子往往觉得自己已经练习过那么多次，肯定是会的呀。
为什么会这样呢？因为我们的认知和记忆受到各种外界信息的干扰和自己内在图式（概念模型）的影响，我们形成的概念一定是特属于自己的，一旦完成了自己的图式，无论向其灌输多少次与其图式不符的理论，我们的大脑都会选择无视。就好比你现在想纠正自己不太规范的握笔、写字姿势是很困难的事情一样，大脑已经不再注意原本很重要的信息。错题一错再错的原因可能也是如此。
怎么办？首先是要重视第一概念的建立，力求准确清晰完整；如果第一概念有偏差，也就是在第一次发现错误时，最好能够及时给予纠正并加以辅助训练，争取不让错误的图式固化；如果真的到了重复出现错误的情况了，那就需要通过一系列相关知识的辨析，帮助孩子抓住问题的本质，在真正理解的基础上，根据遗忘规律进行多次的刻意练习，强化正确认知，以得到正确的大脑表征。
我的题目我做主型。我们都听过这样一句话：“如果一个手里只有锤子作为工具的人，那么他解决所有问题的方式就是只会使用锤子。”
当他只是习惯于运用一个心智模型来思考的时候，他就会倾向于将所有的事情都硬塞进那个模型，而不考虑情况如何，这就会导致错误决定的发生。就好比当我们自卑的时候，就会觉得周围的人都在用异样的眼光看我们一样！
同样，如果一个学生只会用某一种或者几种自己熟悉的方法解决问题时，一旦遇到他不熟练的问题，他就会选择性地忽略，甚至可能自作主张地将题目改变成自己熟悉的模型，然后再进行解答。当你问他的时候，他自然会告诉你，“我看错了”。
这种情况下，需要用大量的阅读和丰富的实践活动拓展孩子对世界的认知，激发孩子产生新的大脑神经连接，开发孩子的学习潜能，帮助孩子储备多种工具，经常练习使用，这样才能保证孩子在遇到任何困难的时候，都能选择合适的工具从容应对。
一句短短的“我看错了”或者“我粗心了”的背后，其实藏着这样多的秘密，如果我们手中也只有一把锤子，估计只能是乱砸一气而已。
如果这样的话，那不妨就用郭老师上面给的这些工具，对症选择一样试试吧。
作者丨郭文红（江苏省家庭教育专业委员会理事，南京市斯霞奖获得者）
来源丨公众号“朴素小屋”
排版丨Tina
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