真正快成长的老师，都在练就这个慢功夫丨启示录

教育 2024-10-30 07:03 重庆

我刚工作的第一年，是在一个包含初中和高中的完全中学，教师平均年龄四十多岁，我的办公室里，绝大部分是即将退休的老教师。我最爱的事是听他们讲过去的事情。

他们讲起那些已经毕业了多年的学生，表情是轻松愉悦的，曾经折磨自己的苦恼，都随着学生的毕业一笔勾销，言语之间添了调侃幽默。时间的流逝，让曾经的翻山越岭变得云淡风轻。

但往往一个故事讲到关键处，那讲故事的人却开始迷糊了：我是不是记错人了？事是这个事，人好像不是那个人？算了算了，不讲了，记忆力一塌糊涂！以为自己记得牢牢的，讲出来却发现细枝末节都忘记了。

次数多了，他们便认认真真教育起我这个初出茅庐的小老师来：你可不要像我们，你要随时写下来。以后退休了自己翻翻，也是很好的回忆。你看着我们，想回忆都没戏了。

这大概就是我能坚持写教育日志的初衷：写吧，风干了，等老了下酒。

那时候没有电脑，全靠手写。记得第一次写的时候，煞有介事买了个软面笔记本，那时候算是高档货了，很贵的。但真要落笔，却思绪万千，似乎可以写的很多，但似乎能写出细节的很少。我知道，问题出在我的观察不细腻、素材不丰富。

比如我想写某个学生最近有些进步，那么之前他为何不认真？是什么促使他认真了？他会不会只是一时认真没有常性？作为老师，我该如何以此为契机，激励其他类似的学生也认真起来呢？

于是我不急于动笔了，可以先认准一个学生仔细观察一阵子，再把一些素材写在本子上，随着观察的不断深入，素材的不断丰富，我可以一路在原有教育日志上接续下去。

这个发现和实践，让我的心态发生了彻底的变化：

原来对某个学生的各种不良状态苦恼怨愤，只觉得他是我的麻烦，一心想着如何一烙铁下去烫平了这个顽劣分子，但自从为了写作而观察后，反倒是真的开启了把生源当资源、把问题当课题的教育之旅。

当顽劣分子站在我身边时，我不再像从前那样恼羞成怒地训斥，期望三下五除二让他认错；我反而诚恳地问他：“你怎么会那样做的呢？你没有想到后果会很糟糕吗？”

当老师诚恳地询问时，我惊讶地发现学生的桀骜不驯和破罐破摔状态顿时改变，老师成为一个采访者，带领着学生梳理事情经过，回忆心路历程，帮助学生自我反省。这个过程，特别有成就感。

事情就在这个类似于采访的过程中有了良好的结果：师生没有了从前的剑拔弩张；没有厉声怒吼，和风细雨中事情得到了解决；回去写下这段事情经过时，我的心情平静祥和。

如今回忆起来，最初那些写在软面笔记本上的文字最为朴实，没有任何文采的讲究，几乎等同于流水账。没有起任何题目，相当于每天写了一篇教育日记。没有任何读者，唯一的读者是自己。没有想过发表，没有一丝功利之心。

流水账写多了，渐渐笔下不再艰涩。有时候热乎乎的事情刚发生，心里急得不得了，恨不得有时间马上把经过写下来，生怕自己一转身忘记了某个精彩的细节，生怕时间稍微过去一些自己就没有了当时那一腔饱满的情绪。

这是真的开始主动地撰写教育故事了。

作为写作者，没有读者是万万不行的。有谁愿意做我的读者呢？有几次写到兴头上，恨不得马上抓个人来看我的文字，但真的把那些文字读给某人听了，换来一个点头或者一句称赞“嗯，不错，挺好”，又觉得太不过瘾，仿佛看到一个笑话觉得好笑得不得了，但真的复述出来讲给对方听的时候，又觉得一点也不好笑了。

直到有一天，我写到了班级里的一些进步和一些不足，写完后意犹未尽，于是在班级里把自己的文字读给了学生们听，他们的专注以及脸上的讶异——“没想到老师会观察那么仔细”，让我这个作者有了莫大的满足，没想到最好的读者就是我笔下的学生！

至此，教育日志成为我做教育不可或缺的一个方法。我可以用细腻的观察来发现学生的闪光点和不足，练就我的火眼金睛；我可以在撰写中发现自己的言语行为不当之处，一边写一边后悔自己当时的不冷静，一边想着后续如何挽回；我可以把教育日志读给学生们，让他们知道自己的细小优点都被我放大了，在我的文字里狠狠夸赞；教育日志成为一座师生心灵沟通的桥梁，我多了一条走进学生心中的路。

也曾有过懒惰懈怠的时候，尤其是一个忙碌的白天结束后，人很疲累，到了晚上总想着放松一下躺一会儿，这一躺时间也就哗哗过去了，没一会儿就该睡觉了。

2006年的时候我开始撰写教育博客“三年的缘”，学生、家长、同行，都成为我的读者。有时候忙碌，有时候懈怠，便有学生问我：“老师，你啥时候也写写我呀？”有同行问：“你怎么不更新了？我挺喜欢看的。”

这些询问类似于小小的鞭策，让稍有懈怠的我又勤快起来了。我如今开设的微信公众号“于洁沙龙2020”也是等同于给大家递了小鞭子，麻烦大家常来抽抽我，使我不至于懒惰懈怠。

在博客上写了几百篇教育日志后，我发现有点随性杂乱，有时候想找曾经写的某个教育日志，还真的一时半刻找不到，就想着要分类方便寻找。于是就在后期的撰写中开始了分类，有的是师生之间的互动，有的是眼中都是美的户外教育，有的是教学日记。

当撰写到一定数量时，忍不住自己打印了出来，拿个缝衣针装订成古代线装书的模样，自己画了插图，写了目录，做了封面，薄薄的一本，摩挲出了巨大的成就感。

“这是我的文字。”心中很快升腾起一个强烈的对自己的认可：这是我做的教育。

一本一本装订出来后，放在办公桌上也有厚厚一沓了。有同事说：“你可以出书了呀！你写得很好哎，人家肯定喜欢看！”

一言惊醒梦中人。

这么多年来，撰写教育日志的字数有几百万了，一本一本的书正式出版了。

有老师好奇地问：“你怎么写得出来这么多文章的？你出一本书要关在房间里写很久很久吧？你是不是一直要写到半夜三更凌晨几点？”

你爬过山吗？当你站在山脚下的时候，看见高山巍峨，山顶遥不可及，是不是也会生出畏惧之心？但是当你真的开始一步一步前行时，路就在脚下，似乎也就这样了，慢慢爬着就慢慢接近山顶了。

当然也会有累得想退缩的时候，可是想想一路走来看到的美好风景，还有同路人一起互相鼓励，也就咬咬牙坚持下来了。过了极限点，后面也就只有快乐的感觉了。

将近20年撰写教育日志，我的橱柜里依旧保存着最初的那些简朴的线装本手写稿，我时常拿出来翻翻，仿佛对着一张张旧照片一样，辨认着那个年轻的、意气风发的自己，端详着岁月的风尘里自己的教育之心有没有老去。这些文字忠实地记录着我自己一路走来的每一个脚印，我常常对着它们感慨万千。

全国知名班主任王立华老师曾撰文说：“教育日志是班主任在定期记录自己的教育实践的基础上，对记录的有价值的事件、细节、体会进行深入反思、批判，提高实践水平的一种研究方法。”

我非常赞同。不过我很想在“批判”这个词语的后面加上一句“同时也是一种很好的回味、享受”。也许曾经的一些教育行为不那么聪明有技巧，甚至笨拙又劣质，但是一路记录着，还真的有点像一个孩童蹒跚学路到稳步行走最后可跑可跳，这是一个成长的过程，是自己一路看着自己走过来的，无论怎样的一个我，都那么真实，酸甜苦辣都是真实的教育滋味。

所以，撰写教育日志的核心追求是“成长”。文笔的越发老练，教育行为的越发艺术，教育理念的越发纯粹，都是成长。

我如今除了像这样撰写长长的教育日志来总结与反思，更喜欢上了和学生同写师生日记，我写了给学生们看，学生们写了给我看，我们像师生，但更像平等的朋友，在日记里互相欣赏，互相调侃。

博客不能再发文了，公众号不断更新，微信朋友圈里照片加文字，录音加视频，撰写的形式越发多样化了。当然约稿也多起来了。

我于是常常自问：你还记得当初手写教育日志时的初心吗？

答曰：记得，不停地写，记录真实的教育人生，风干，等老了下酒。

作者丨于洁（全国模范教师、江苏省最美班主任、江苏省五一劳动奖章获得者、苏州市“圣陶园丁奖”获得者、苏州名优班主任工作室主持人）

来源丨书籍《给青年班主任的建议》，本文已获得授权。

作者：于洁

出版社：长江文艺出版社

出版时间：2024年7月

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