余映潮:教材处理的关键是“选点”丨智识点

教育   2024-11-02 07:00   重庆  


教材处理,因为有“处理”两个字而表现出技术性的特点。教师要对教学内容进行简化与优化,就必须着眼于精选。“精选”二字,从教材处理的角度看,对任何课文都有同等的意义。它着眼于优化课文内容、精选课文内容、整合课文内容,是一种永远可用的基本操作手法。
所以说,教材处理的关键是“选点”,或者说,教材处理的关键技巧是在课文中“选点”。
每一篇课文的阅读教学,在把握文意的基础上,都应该有一两个或两三个着重用力的地方:或整体,或精段;或重点,或难点;或美点,或疑点;或结构,或语言;或人物,或手法;或审美,或品读等。
当我们把视点集中于课文教学的某项内容或某个部位或某种角度时,就带有“选点”的意味。“选点”式的品读,即针对课文的不同特点,选取课文的关键处、精美处、深刻处、疑难处、知识内容丰厚处、手法巧妙处、意义隐含处等“有嚼头”的地方进行细腻深入的教学,以达到深刻理解课文某一方面特点的目的。
教材处理中的“选点”手法,可以用三个关键词来概述:内容、部位、角度。
内容:如着力突现语言教学、情节分析、人物形象欣赏、文章章法审美、课文朗读训练、文中某项内容的集合等。
部位:如着力于品析欣赏课文的首段、课文中精美厚实的段落、课文里某几段或者某个部分。
角度:如从有利于整体阅读教学的角度,从有利于学生课中活动的角度,从有利于简化教学思路的角度,从有利于语言学用积累的角度,从有利于学生能力训练的角度,从有利于表现教学艺术的角度,从有利于文章审美阅读的角度进行教材处理等。
选点品读的作用,一言以蔽之,就是有目的地利用课文,训练学生深读、美读、精读的能力。
需要强调的是,教材处理中的“选点”在教学中非常讲究与全篇课文的“呼应”。它不要求教师离开全文去单独“突破”课文中的一处、一段、一点、一项或一个部位,因为那样也是对课文的一种肢解。“选点”教学的内容必须与课文的其他部分相联系、相呼应,如此才能顺理成章,“点”外一定要有“面”。只有在完整的课文环境中的“突破”,其“选点”才有教学价值。
所以,“选点”式品析的教学过程,往往是这样一些主要教学步骤的组合:
(1)局部切入——整体感受——选点品读;
(2)局部切入——选点品析——回扣全篇;
(3)文意把握——局部切入——选点品析;
(4)整体理解——选点赏析;
(5)文意把握——选点赏析之一——选点赏析之二;
(6)整体理解——选点切入——深化研读——照应全篇;
(7)整体把握——局部深读——细部美读;
(8)感受文意——整体理解——选点品读……
笔者对《三峡》的主要教学过程是:反复朗读,感受文意;诗意译读,整体理解;选点品读,精段赏析。
选点品读的内容是,从不同的角度感受第三段文字的画面之美:


美在景物的摄取,有山有水,有动有静,有声有色,展现着三峡的雄奇秀美。

美在景物层次的清晰,先写江水,再写山岩,最后总写一句,可谓情景交融。          

美在视角的变化,先从俯瞰的角度写“素湍绿潭”,再从仰视的角度写“悬泉瀑布”。          

美在线条的组合,清流回旋,高山矗立,怪柏展姿,飞瀑跌落。   

        

美在景物的映衬,深潭之上有浮动的倒影,绝巘之巅有苍劲的怪柏,山水之间挂着白练一样的瀑布。          

美在宛如一幅清丽的山水画,又像一首流动的山水诗。


…………

作者丨余映潮(中学语文名师)

来源源创图书《余映潮谈阅读教学设计》,余映潮著,中国人民大学出版社出版



排版丨Tina

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