悦见读书，贵在有法
整本书阅读是指学生通过阅读整本书籍来提高语文素养和阅读能力的活动。王崧舟老师的《“整本书阅读”教学策略的探索》中提到，统编教材通过“快乐读书吧”的形式将课外阅读课内化、课程化，至此，整本书的阅读形成了一个闭合回路，变得有计划、有步骤、有安排了。在小学语文教学中，整本书阅读就像一幅完整的画卷，学生可以深入理解作品的内容和结构，培养阅读兴趣和阅读习惯，提高阅读理解能力和批判性思维能力，同时也可以促进学生的语言表达能力和写作能力的提升。
阅读前：选择优秀读物，制定阅读策略
整本书阅读不同于浏览浅显易懂的通俗读物，也不同于传统教材内的篇章阅读或片段式阅读，因此在进行整本书阅读之前，通过读物推荐课来解决“学生要读哪本书”“学生为什么要读这本书”等问题。通过教材推荐、教师推荐、学生推荐、家长推荐、名人推荐等方式，对书的阅读产生期待。通过翻阅全书、览读梗概、浏览书目、阅读片段、查阅资料等方式，了解整本书的写作背景和基本内容。
指导学生正确的阅读方法，从而形成良好的阅读习惯是整本书阅读的重中之重，也是打开整本书阅读的黄金钥匙。叶圣陶先生曾说：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法是尤其重要的一个。”读法指导课重在解决“学生该怎么读整本书”“学生为什么要这样读整本书”等问题。通过明确阅读要求、回顾阅读经验、把握读物特点、结合自身实际等方式，自主规划、制定个人阅读计划。通过把握书籍体裁、明确阅读提示、提供阅读范例、分享阅读经验等方式，聚焦整本书的阅读方法和策略。
阅读中：激发阅读兴趣，推进阅读进展
虽说“良好的开端是成功的一半”，但是学生在阅读的过程中容易因为种种原因中途放弃。读程推进课重在解决“学生读到哪里了”“学生读得怎样了”等问题。通过阅读打卡、做阅读批注、写读书笔记、交流阅读收获与困惑等方式，坚持整本书阅读。通过树立榜样、预测情节、创设情境、检测结果、阶段性展示等方式，进一步激发持续阅读的兴趣。
另外，阅读中还可以通过读解交流课来帮助学生继续阅读，解决“学生已经有了哪些收获”“学生遇到了哪些困惑”等问题。通过话题引领、多媒体融入、小组合作、问题清单等方式，分享读书收获，交流阅读困惑。在整本书阅读推进与交流中，根据自身的阅读实际调整阅读方法、不断促进深层次阅读。
比如教师可以借助多媒体技术，通过引入有趣的故事情节、引导学生将故事情节与日常生活相关联，参与讨论和分享等方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的主动参与度。随着社会的进步、信息技术的发展以及人们生活方式的转变，青少年从小就接触电脑、手机等电子产品，而很多名著的内容大多年代久远，语言也比较晦涩难懂、内容深奥富有哲理，学生独立阅读有一定难度，让很多学生望而却步。我想到在教学五年级下册第二单元古典名著导读中，在《西游记》一文的讲解中，我通过为人物制作名片、设置朋友圈签名、背景、发朋友圈等，以第一人称视角让学生真正走进人物心理、走进故事情节，将小说剧情与现实生活相对接，学生在课堂上不仅思维活跃、而且交流积极，将“文化的传承与理解”这一素养落实到位。由此可见，多媒体技术有助于建立良好的学习情境，让学生自然的融入整本书阅读之中。
阅读后：展示阅读成果，升华探究境界
整本书阅读中作者所构建的美的画面、美的意境对学生是全方位的美的熏陶。但是书读完了，并不意味着整本书阅读的结束，通过读书展示课、读点探究课可以让读的作用再次升华。
读书展示课重在解决“学生最终读得如何”“怎么知道学生读得如何”等问题。感受整本书阅读的快乐与充实，乐于跟他人分享阅读收获与成果，促进持续阅读习惯的养成。在自主阅读、小组共读的基础上，借助各种可视化阅读工具，有创意地展示整本书阅读成果。
读点探究课重在解决“学生还有什么想法”“学生还能提出一些什么”等问题。能根据读后成果形成进一步想要探究的阅读专题，促进思辨性阅读素养的提升。通过围绕核心问题、扩大阅读视野、改变阅读视角、鉴赏与梳理阅读资料等方式，升华整本书阅读境界。
除此之外，通过文字语言的应用，为学生打开广阔的写作天地，以读促写。教师可以通过赏析具体的片段和作者的行文特点，感受作者独特语言的构建与运用。课后布置写故事续写、仿写、读后感、书评、作文等任务，鼓励学生用文字表达自己的思想和感情，提高学生的审美鉴赏力和创造力。
王老师说，整本书阅读的方法，不是某一种方法的单一应用，而是多种方法的综合应用。作为语文教师，我们要通过基于核心素养的整本书阅读实践，结合学生的实际情况，灵活运用各种教学方法和策略，不断完善教学实践，努力为学生的语文学习和发展提供更好的支持和指导。
作者风采
郑小凡，西安市莲湖区郝家巷小学语文教师兼班主任。西安市教学能手，西安市莲湖区邵建成“名师+”研修共同体成员，邵建成省优能工作站成员。
文字：郑小凡
编辑：王海玲
终审：邵建成
