教育叙事：“调皮王子”变形记

文摘 2024-09-23 20:46 陕西

“调皮王子”变形记

黄蓉

调皮王子的日常：一个“捣蛋鬼”的故事

小明是班里的“焦点人物”，但不是因为优秀的表现，而是因为他经常违反纪律。从上课插话、捣乱，到课间打闹，他似乎总是有办法让自己成为大家注意的焦点。每当我对他进行批评时，他总是一副漫不经心的样子，嘻嘻哈哈，完全没有悔过之意。这种态度不仅让我感到无奈，也影响了其他学生的学习氛围。

起初，我采取了一些常见的管理措施，比如口头警告、通知家长、课后谈话等，但这些办法似乎都没有效果。小明依旧故我，甚至有时变本加厉。这让我意识到，单纯的惩罚和批评无法解决问题，或许问题的根源比我想象得更为复杂。

行为背后的真相：违纪背后的心理密码

通过多次与小明的接触、观察以及与家长的沟通，我逐渐发现他的行为背后隐藏着一些深层次的心理和情感需求：

1.自我价值感的缺失：小明有着强烈的被关注需求。他的父母工作忙碌，缺少对他的陪伴和关注。在学校里，他通过违反纪律、吸引注意来弥补这种在家庭中缺失的情感。他宁愿因为捣乱而被批评，也不愿在默默无闻中被忽略。

2.家庭环境的压力：小明的父母对他的要求比较高，经常会对他的学业表现感到不满，但却缺少鼓励和肯定。这使得小明在家中处于一种紧张、压抑的状态，而学校则成了他释放压力的场所。他通过调皮捣蛋来对抗内心的焦虑和无助，表面上的嘻嘻哈哈，实际上是他掩饰情感的保护壳。

3.学习兴趣的缺失：小明对于课堂内容缺乏兴趣，尤其是面对他不擅长的科目时，往往选择用“搞怪”来逃避学习。他在课堂上的违纪行为实际上反映出他对学习的困惑和无助。

转型三部曲：情感关怀、个性培养与课堂变革

为了帮助小明转变，我制定了多层次的干预策略，从情感关怀、个性培养到课堂教学调整，力求全方位帮助他找到适合自己的发展路径。

1.情感关怀：建立信任与支持

我放下了“教师权威”的身份，更多地以朋友的姿态与小明交流，逐渐建立了信任关系。在课余时间，我主动找他聊天，关心他的兴趣爱好、日常生活，并在谈话中传递出对他的关心和理解。同时，我在批评教育时减少了对其行为的直接否定，转而采取激励式的语言，引导他思考自己的行为，并在表现良好时给予及时的表扬。通过这些方式，小明慢慢感受到了来自老师的关怀，内心的防御逐渐瓦解。

2.个性培养：发现闪光点，给予机会

在与小明的深入交流中，我发现他在体育和文艺方面表现出色。于是，我有意培养他在这些领域的兴趣，给他在班级活动中更多展示的机会。例如，担任体育活动的小组长、负责班级文艺汇演的主持等。在这些活动中，他不仅表现得非常出色，还获得了同学们的认可和赞扬。随着他在集体中的地位提升，小明逐渐建立起了自信，他开始意识到，通过努力和表现可以获得别人的关注和肯定，而不再需要通过违反纪律来引起注意。

3.课堂变革：激发兴趣，因材施教

为了激发小明的学习兴趣，我对课堂教学进行了调整，更多采用互动式和探究式的教学方式，增加学生的参与感。比如在语文课上，我引入了小组讨论、角色扮演等活动，让小明也有机会在其中表现自己。同时，我在课堂上给予他更多正向反馈，帮助他建立对学习的兴趣和信心。此外，我还对小明的学习进行了分层辅导，针对他不擅长的科目制定个性化的学习计划，帮助他逐步克服学习中的困难。通过这些策略，小明逐渐在学习上找到了兴趣点，课堂表现也有了明显的改善。

家校联手：合力为孩子插上成长的翅膀

在小明的成长转变中，家长的配合起到了至关重要的作用。我与小明的父母保持了密切的沟通，向他们分享了我的观察与建议，鼓励他们在家中多给予小明情感上的支持与鼓励，而不是一味地批评与高压。我还邀请家长参与到小明的教育计划中，共同制定家庭和学校的双向教育策略在家长的支持下，小明在家中的情感需求得到了更好的满足，他的行为逐渐变得稳定，家校的合作也为他的全面发展提供了强有力的支撑。通过这种协作模式，不仅小明得到了个性化的教育，其他学生的学习环境也随之得到了改善。

成长的见证：从问题学生到班级明星的蜕变

经过一段时间的努力，小明从“问题学生”逐渐转变为班级的“明星学生”。他不再是那个扰乱课堂纪律的“捣蛋鬼”，而是一个在班级活动中表现出色、乐于助人的积极分子。他的学习态度也有了显著的改变，虽然成绩尚未拔尖，但他已经开始主动学习，愿意向老师和同学请教问题。最让我欣慰的是，小明的自信心得到了极大的提升，他不再依赖调皮捣蛋来引起别人的注意，而是通过自己的努力和才华赢得了老师和同学的认可。这个过程不仅是他个人的成长，也是我作为班主任的一次教育实践的成功。

教育反思：春风化雨，静待花开

小明的成长经历让我深刻体会到，教育的力量不仅仅在于传授知识，更在于用心灵去点燃另一个心灵。每个所谓的“问题学生”，都是带着独特的成长故事和内心需求来到我们面前的。他们的行为背后，往往隐藏着未曾被看见的渴望、压力和迷茫。作为教育者，我们不能只用简单的规训和惩罚去压制这些表现，而应当用理解和包容去回应他们的内心世界。

同时，小明的故事让我深刻明白，教育的本质是等待。等待孩子慢慢成熟，等待他们一步步找到自己的节奏。作为教师，我们常常焦急地希望看到即时的改变，但教育是一个缓慢而充满希望的过程。每一次小小的进步，每一个微小的突破，都是孩子成长的印记，而我们，正是他们成长路上最忠诚的守望者。

未来的教育路上，我会更加坚定地践行这一信念，用关怀去守护每一颗稚嫩的心灵，用智慧去启迪每一个未来的梦想。每一个孩子都值得被看到、被关心、被尊重，只要我们足够用心，教育的奇迹就会在某个不经意的时刻悄然发生。

作者风采

黄蓉，研究生，一级教师，陕西师范大学实验小学语文教师。西安市莲湖区邵建成“名师+”研修共同体成员。

供稿：黄蓉

编辑：王海玲

终审：邵建成

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