“践行新课标，学科育新人”名师大讲堂——邵建成省优能工作站成员学习风采

9月12日，由陕西省青少年素质教育研究会、陕西省青少年素质教育研究会小学校长理事会主办、陕西师范大学实验小学“名校+”承办的陕西省“践行新课标 学科育新人”名师大讲堂活动在陕西师范大学实验小学精彩启幕。

邵建成省优能工作站成员全程参与了本次活动，工作站成员张丽老师执教了示范课《父亲、树林和鸟》。

水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。本次活动中老师们学习激情高涨，受益匪浅，在工作站内迫切分享了彼此的学习心得。

吴昭：9月12日下午，骄阳秋日，微风徐徐。我有幸来到陕西师范大学实验小学，参加陕西省“践行新课标 学科育新人”名师大讲堂，聆听了来自陕西省不同地区、不同学校的名师大讲堂。四位名师虽然授课学段不同，授课风格不同。但是都贯彻了义务教育新课标，构建了融洽自如的、充满活力的课堂。其中王林波老师的课堂《只有一个地球》给予了我极大的启发，让我受益匪浅。

作为一名教师，要以课堂教学作为主阵地，教学中提升学生的核心素养是我们的首要目标。培养学生的思维能力无疑是提升核心素养的重要途径。通过示范课的学习，我明白了教师想要培养学生的思维能力，可以从以下几个方面做起。

首先要学习新课标、学透新课标，将提升学生语文核心素养为目标贯穿于课程始终。在王老师的课堂上始终关注学生的思维发展，注重学生思维能力提升。

在课堂实施中，我知道了可以整合学习目标，设计大单元教学、跨学科教学。王林波老师将六年级上册第六单元课文《只有一个地球》和《学写倡议书》进行整合，在课堂上既完成了说明方法的学习，也让学生实践了应用文的写作。

在课堂生成上王老师通过引导学生直径和半径互换计算，实现了跨学科学习。这样做既联系生活实际，让学生切实感受到地球的体积大，又提升了学生思维能力，培养学生的探究精神。

其次，教师应该注重对学生学法的指导。通过设定学习任务的方法，让学生在课堂上理清了文章层次，落实了语言运用。如王老师在课堂上采用追问的方法，引导学生深度思考，逐步搭建系统的自主性探究体系。

在教学评价方面我明白教师应该关注不同学生的个性发展和体验，围绕着学生实际学情，对学生进行鼓励和指导。

培养学生思维能力是提升学生核心素养的重要途径，今天名师大讲堂活动给予了我们极大的启发，学生思维能力应从不同方面培养提升。教师可以从语言应用上，发散学生思维，引导学生深度学习。如王林波老师在《只有一个地球》教学中，对学习任务实行细节追问的方法引发学生产生新的思考，逐渐搭建起学生系统性自主探究体系。

感谢工作站给老师们提供学习交流的平台，促进了教师的专业化成长。教海无涯，我辈应积跬步、勤为舟，方以致千里。

吴培琳：郭老师的《古人谈读书》这节课，我深感受益匪浅。郭老师的教学方法独特且富有创意，他通过创设情境，引导学生们自学、同伴协作，借助注释读懂课文大意，这种方式极大地激发了学生们的学习兴趣和积极性。

在思辨性阅读环节，郭老师引导学生们深入思考，发现句子间的联系，把握主要观点，这不仅锻炼了学生的思维能力，也提升了他们对课文的理解深度。

最后，围绕情景任务，郭老师巧妙地引导学生们感受用否定句式阐释观点的方法，这一环节的设计既新颖又实用，让学生们在实践中学会了如何更好地表达自己的观点。

总的来说，郭老师的这节课教学思路清晰，方法独特，注重培养学生的自主学习能力和思维能力，是一堂值得学习和借鉴的优质课。

石硕：今天，我有幸聆听王林波老师《只有一个地球》的优质课程。

课堂上，王老师运用了多种教学方法。从自主阅读到小组讨论，再到全班分享，每一个环节都精心设计，确保学生能够主动思考并深入理解课文的核心思想。特别是课堂上互动式的教学方法不仅丰富了学生的知识，还培养了他们的思维能力。

整节课的教学过程设计清晰流畅，每个环节都有明确的目标，师生之间的互动默契，充分体现了学生的主体作用。教师不仅关注整体学生的学习效果，还特别关注性格内向和学习成绩相对较差的学生，给予他们更多的关注和鼓励，提高了这些学生的学习积极性。

这堂课让我深刻体会到作为一名教师，不仅要有扎实的专业素养，还要具备灵活多样的教学方法和真诚的关爱之心。只有这样，才能真正激发学生的学习热情，引导他们成为既懂知识又有情怀的人。

此次听课经历让我深感一名教师的责任重大，不仅要教书育人，更要通过各种手段激发学生的潜能，培养他们成为有责任感和使命感的公民。

 刘赵晶：胡老师的《绿》生趣盎然，将诗歌与想象巧妙结合，以图片为抓手，帮助孩子思考。多读、美读，将读诗落到实处。对于诗人的介绍，抛却集中了解，边学边介绍，一点点补充资料。让学生在了解的过程中，对诗歌内涵有了更深刻的认识。

黄蓉：王林波老师在《只有一个地球》的教学中，让我深刻体会到：要教会学生在方法中真实学会方法。

在学习第二段说明方法时，王老师没有机械的让学生说用到了什么说明方法，而是让学生在充分读文的基础上说说自己有什么发现，将半径数据换成直径再读，补充太阳相关资料，让学生运用作比较的说明方法练写句子，在练写中加强对作比较说明方法的理解和运用。 

在学习三、四自然段时，学生在发现“拿矿产资源来说，它不是谁的恩赐，而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化而形成的”这种举例子的说明方法后，补充煤炭形成的相关资料，让学生仿照着举例子的说明方法自己练习说一说。在整堂课中，说明方法就在这样的听、说、读、写中加以落实，且不留痕迹，润物无声。

学习结束后，邵老师对大家今日的学习进行了指导与点评，他说：“对待每一节课，每个人看法不尽一致，但我们要有最基本的、最能体现好课的前提性标准——以生为本！例如，一节课有多少时间是学生参与的活动，有多少时间是学生主动学习的；教师是否是真正的组织者、引导者、策划者、启发者，然后再去考虑哪些环节能体现对学生核心素养的培养，一节课学生真正能得到什么等等。今天的七节课，一个微报告，只要有一个老师的一个点让我们有所触动，带着这种触动和启发去深究，我们的研究就开始了，进步也就快了......”