有书就有好时光！让书籍在校内时时可读、处处能读，成为孩子永远的朋友｜“阅”享校园

浙江省宁波市江北区育才实验学校通过多元形式的联动相谐，多种学科的融合相适，多个群体的凝力相助，不断拓宽阅读定义，丰富阅读内涵，形成符合校情、学情的九年一贯制特色大阅读教育体系。 

科学促读——“整设计”阅读框架

学校以九年一贯整体思维设计各项阅读活动，通过调查数据分析活动设计与层次设置的科学性与合理性。根据不同年段学生年龄特点、认知水平以及阅读兴趣，科学合理地对读书活动主题、活动内容、活动形式进行分类与整合，将特色活动与日常活动相结合，突出学段特点，强调中小衔接。

氛围促读——“全时空”阅读环境

学校在阅读的时间和空间上进行协调设计，达成“时”与“空”的匹配，让日常阅读有效落实。一是打造图书馆名家专栏，定期推荐名家著作，为学生深入了解名家名作提供渠道；二是设计走廊图书馆，充分发挥各年级师生的主观能动性，打造年级专属的走廊图书区，引导学生形成“好书，一直在身边；阅读，永远在路上”的阅读观念；三是建设家庭书房，倡导“陪伴阅读”，家长帮助孩子养成良好的阅读习惯，实现从“校内”向“校外”、以“共读”促“自读”的良性循环；四是打造“菜单上的大阅读”，以名言警句与时事新闻丰富“菜单”内容，让学生随时利用零碎时间进行阅读，激发学生的日常思考与感悟。

平台促读——“多元化”阅读形式

校园阅读节：以“秀”促读，展现阅读风采。每年三月，开展“书香润心灵 阅读促成长”主题活动。经典与趣味兼顾，深度与广度兼具。依托“中华传统文化”故事会、“经典美文”诵读赛、“最强大脑”抢答赛等活动，学生们登台亮相，丰富了阅读体验。

我是朗读者、荐读人：以享促读，传递阅读力量。班队课、广播站、公众号……学校为学生提供不同形式、不同层面的分享平台，班内—校内—校外，由点及面，让好书好作品的力量传递给更多的人。

校本刊物：以创促读，挖掘阅读内涵。《悦读》读本、《拾砚》校刊、《悦读经典》推荐册，为学生提供有效的阅读方法指导，为师生情感沟通、思维碰撞提供可持续的优质平台，助力学生实现阅读与创作的转化与融合，激发阅读的隐性价值。

实践促读——“跨学科”阅读模型

推进“跨学科”阅读，有助于学生拓宽视野，把握学科间的联结点，提升多元思维能力。学校组织各学科开展实践活动，立足核心素养，围绕“读什么”“为何读”“何时读”“怎么读”等问题展开大阅读，设计项目化阅读方案，按学段、依教材研定学科阅读书单，让学生带着问题去阅读。比如这是三至五年级的一项跨学科阅读活动：

“四位一体”大阅读特色项目的开展，让学校的阅读真实发生，让学生爱读好读之心永存。

（作者方学士、王祯宇、霍磊，单位均系浙江省宁波市江北区育才实验学校）

浙江省杭州市钱塘区听涛小学秉承“以学养人”的办学理念，以知识涵养德性，以学识锤炼修为，致力于“打造一所面向未来的图书馆式学校”，让学生在图书馆上学，以书卷气为“学养气质”打底，以书香美为“学养少年”赋美。

以书为友，以学养人，浸润式阅读环境滋养人生

学校将“打造图书馆式学校”作为品质发展的重要工程，打造一核三馆八景的浸润式环境。校园图书馆——听涛书海建筑面积约为1000平方米，践行“一米视野看世界”理念，从儿童视角出发，打造3个核心主题场景6大功能区块。学校建造少儿红书坊、心灵栖息站和星际博览馆，以差异化场馆设计，特色的书籍选择和配备，为学生提供更具针对性与个性化的服务，优化学生阅读体验，满足不同学生的阅读兴趣。图书馆式校园的建设让学生在校内时时可读、处处能读，利用块状小区域和班级图书角，保证了学生们随时随地的阅读需求。

人在书边，书在手中，让学校变成图书馆的模样

藏书资源有广度。图书馆图书藏量、音像资料、电子图书等资源充盈，目前总藏书量超10万册。结合各科教材、学生年龄特点及阅读兴趣，遴选出师生必读书目和选读书目，形成听涛小学师生专属阅读书单。

课程资源有精度。以学生学习为中心，鼓励学生在实践探究中学习，在问题解决中学习，在思维创新中学习。优化五学要素，通过学习路径图、实践展示台、学评成长树等多元化评价支架，以评促学，激励学生更好成长。引导各学科教师有效地参与阅读指导，采用“1+X”形式，构建全科阅读课程。开展每周一节的阅读指导课，在日常的学科教学中落实阅读任务。开发阅读脑课程，包含书海启航课程、书海深潜课程、书海远航课程、书海锚定课程。

人人爱读，时时可读，从阅读开始初探世界

学生参与有深度。学校以“五个一”行动开启浸润式阅读。每日一读、每周一课、每月一期、每季一汇、每年一节。结合各学科文化节，提供全学科阅读方法与策略，多形式推广阅读。如科技节上引导儿童阅读科学史，英语节通过读绘本、讲故事、英文戏剧创编、趣味配音等活动开展“全语境”阅读。在新生入学仪式上，设计“小读者”培训、“阅读点灯人”闯关打卡等活动。在项目化非纸笔测评中，设计“巧做校园图书管理员”活动，综合性培养学生的归纳整理能力和作为校园主人翁的责任感。在每周的阅读课上，采用“采蜜集”“摘录本”等，记录学生阅读活动的参与度与阅读质量，对学生的阅读活动进行多维评价，关注学生阅读过程中的成长和发展。

家校联动有宽度。学校打破围墙办学，敞开校园图书馆的用户限制，使其不只服务于师生，更是惠及家长和附近居民。积极策划家长与学生共读活动，实现全员阅读。评选“书香家庭”“书香学子”，生动展现家长与学生阅读参与过程。利用闲暇时光，开设读书沙龙、文化沙龙、专家讲座等，丰富家长和学生的文化生活。

我们希望学生在与书为邻、与书亲近、与书对话的过程中涵养出浓厚的书卷气质，在阅读和实践中看见世界、改变世界、领航世界。

（作者王卫华、于珊珊，单位均系浙江省杭州市钱塘区听涛小学）

江苏省南京市六合区励志学校小学部以“书香润校园 悦读伴成长”为主题，积极推进和开展阅读教育，通过多种实践举措为学生营造浓厚的阅读氛围，培养学生的阅读兴趣和习惯，提升学生的综合素养。

阅读指导课：点亮阅读之灯

阅读指导课是学校培养学生阅读能力的重要阵地。在课程设置上，根据不同年龄段学生的认知水平和阅读特点，精心设计阅读指导内容。对于低年级学生，阅读指导课侧重于培养阅读兴趣和基本的阅读习惯，通过生动有趣的绘本故事，引导学生观察绘本中的图画，猜测故事内容，激发对阅读的好奇心。中高年级的阅读指导课则更注重阅读方法的传授，指导学生掌握精读、略读和浏览等不同的阅读技巧。教师还会在课上引导学生撰写读书笔记，包括摘抄优美语句、写读后感等，帮助他们加深对书籍的理解和记忆。

班级图书漂流：共享阅读之趣

班级图书漂流是一场知识的接力赛。每个班级都设立了图书角，学生将自己喜爱的书籍带来，形成丰富的阅读资源库。为确保图书漂流有序进行，班级建立了完善的借阅登记制度，详细记录每本书的借阅情况，培养学生爱护图书的意识和习惯。为进一步丰富学生的阅读资源，学校还打破班级界限，开展班级间的图书漂流。这种跨班级的漂流活动，让书籍在更大范围内“流动”，有限的图书资源得到了最大化的利用，拓展阅读视野的同时也促进了班级间的交流与互动。

形式多样的阅读活动：激发阅读之热情

形式多样的阅读活动是我校阅读教育的活力源泉。其中，以古诗词为载体，在班级内、年级组间开展的“飞花令”比赛深受学生喜爱。在日常学习过程中，学生们会积极准备，背诵大量的古诗词。老师也会在课堂上指导，帮助学生理解古诗词的含义和意境。比赛现场气氛热烈，同学们你追我赶，一句句古诗词脱口而出。这种活动形式不仅激发了学生对古诗词的热爱，还提升了他们的记忆力和文化底蕴。除了“飞花令”，学校还开展读书分享会、故事大王比赛等活动，这些活动让阅读变得更加有趣，激发了学生的阅读热情。

师生每天共读：引领阅读之风尚

师生每天共读是学校最温馨的画面。在固定的阅读时间，教师和学生共同沉浸在书的世界里。在共读过程中，教师发挥引领作用，与学生积极互动，通过有声朗读，将书中的文字转化为生动的声音。针对书中的内容，教师提出问题，引导学生思考，在交流中深化对书籍的理解，培养了思维能力和表达能力。这种师生共读的方式，不仅拉近了师生距离，更营造了浓厚的阅读氛围，让学生在潜移默化中爱上阅读。

（作者王康，单位系江苏省南京市六合区励志学校小学部）

内容主题：

聚焦“阅读”这一主题，分享推进和开展阅读教育的实践举措、经验心得、故事经历等。

形式：

文章：字数1200字左右；

图片：反映阅读主题的照片，须配有文字说明；

视频：时长3分钟以内，须配有文字说明。

（投稿形式不仅限于一种）

投稿方式：

投稿邮箱：

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