有一次，詹校与参观学校的教师们交流过程中，参观的老师提及“转化问题学生”这一话题被热烈讨论，但是，詹校并不十分认同“转化”这一表述；有位老师感慨道：“詹校，我真的特别佩服你，也佩服丑小鸭中学的老师们；你想想看，一个班级里要是有一个问题学生，或者一个家庭中有一个问题孩子，那都能把局面搅得鸡飞狗跳……可丑小鸭中学全是问题学生，上百个这样的孩子，你们的老师却能应对自如……简直难以想象。这难度得有多大啊！”
詹校是这样回应的：“实际上，在你刚刚的思考当中存在一个逻辑误区，你觉得我们学校的100个问题学生，是100个问题的简单相加，是难度呈100倍的叠加；然而，事实并非如此。打个比方——张妈妈独自带着一个极为调皮的孩子，李妈妈也独自带着一个非常调皮的孩子。在这种状况下，张妈妈和李妈妈都身心疲惫，她们的孩子也不轻松。但是倘若两位妈妈分别带着自己的孩子走到一起，只要给予适当的放手，确保环境安全且有合适的场景，两个孩子很快就会一起玩耍起来——或许，有了属于自己的空间，便摆脱了亲子之间那种相互的束缚。实际上，在这个时候，自我管理、自我教育已经在两个孩子之间悄然发生了。而此时，张妈和李妈会比之前轻松许多许多。但她们的职责依旧是照顾孩子。”
对于“问题学生”的教育管理，我们不能简单地以数量叠加的思维去看待其难度，当把这些所谓的“问题学生”聚集在一起时，或许会出现一种新的局面；他们之间可能会形成一种独特的互动和自我调节机制，就如同两个调皮孩子在一起玩耍时，在合适的环境下能够实现一定程度的自我管理和自我教育。这启示我们，在面对众多“问题学生”时，不能仅仅看到问题的数量和表面的复杂性，而要深入探究如何营造合适的环境和氛围，引导他们之间产生积极的互动，从而促进他们自身的成长和改变。也许，换一种视角和方式，我们能发现“问题学生”身上更多的可能性和潜力，让教育工作在看似艰难的情境中找到新的突破点和希望之光。
