教研共同体丨笔墨育心，“研”途飘香

课题

四年级硬笔书法课《心字底》

教学设想

依据教育部新发布的《关于进一步加强中小学规范汉字书写教育的通知》，课堂中渗透阐述规范书写的重要性。展示包含心字底的例字，如“思”“志”等，引导学生观察心字底在不同字中的形态变化。详细讲解心字底的笔画，卧钩是重点，强调起笔轻、行笔弧度圆润、收笔出钩方向。示范书写时，注重笔画顺序和位置关系，展现整体的紧凑与平衡。安排充足的练习时间，要求学生书写规范，姿势正确。通过小组内互评和教师点评，鼓励优点，指出不足。最后，总结心字底书写要点，强化学生规范书写意识，培养良好书写习惯。

学情分析

四年级学生在知识基础方面，学生已熟悉一些基本笔画，但对于“心字底”中卧钩这一特殊笔画的书写可能有困难，如起笔、弧度和出钩的位置。从书写习惯来看，部分学生书写速度快，易忽略笔画规范，在写“心字底”这种对结构要求高的内容时会出现重心不稳等问题。心理上，学生喜欢表现，对新笔画有好奇心，但可能因畏难情绪而不能耐心练习，需要积极引导和鼓励。

教学目标

1.观察发现卧钩的笔形特点，提高对卧钩笔形的控制能力。 

2.观察发现心字底三个点方向、高低和位置关系，把“心”字写得更方正。

3.练习书写有心字底的字，能注意心字底和其他部件的关系。

4.感受书写的乐趣。

专题讲座

教学流程

任务一：学习写卧钩

任物二：学习写“心”字

任务三：学习写带“心字底”的字

任务四：创造书写带心字底词语

任务五：实用书写（在生活情境中运用）

教学反思

教学亮点：情境导入与多样示范

本节课聚焦于“心字底”的教学。课堂伊始，我以分析唐代字帖《九成宫醴泉铭》导入，激发学生对心字底书法之美的感知，随后详细讲解并示范了卧钩、心字底的笔画顺序、起笔收笔位置及整体形态特点，总结“观、写、改、复”四步学习法，引导学生们认真观察，多维度展示心字底笔画走向、粗细变化及结构比例，学生能清晰看到不同示范角度，对心字底形态把握更精准，学生理解更深刻。

问题洞察：深度与广度的欠缺

在笔画讲解环节，对卧钩这一关键笔画的弧度与力度变化讲解不够深入透彻，导致部分学生书写时卧钩形态生硬、缺乏美感。同时，在学生练习过程中，虽然进行了巡视指导，但未能全面顾及到每一位学生，使得部分基础薄弱的学生问题未能及时得到纠正，影响了他们对心字底整体结构的把握。另外，教学方法上也略显单一，主要以示范和学生自主练习为主，缺乏互动性更强、趣味性更浓的教学形式，未能充分调动全体学生的学习热情。

改进举措：多元教学与文化渗透

  在后续教学中，我会优化教学设计。对于重点笔画，将采用多媒体动画演示等方式，让学生更清晰地看到笔画的动态书写过程。同时，增加课堂互动环节，如小组赛、学生互评等，激发学生的竞争意识与参与度。并且，会加强对个别学生的关注与辅导，为他们制定个性化的练习计划，确保每位学生都能在书法学习中有所进步，切实提高硬笔书法教学质量，让学生领略到书法艺术的博大精深与无穷魅力。

学生成果

一年段：预设目标是否达成

章老师的这堂课不仅充分激发了学生的学习兴趣，还注重了书法技能的传授和审美情怀的培养。通过营造氛围、联系生活、有效示范和梯度训练等教学策略，成功地达成了教学目标，为学生提供了一次难忘的书法学习体验。

一、重兴趣培养，提高审美情趣

书法作为我国一项传统艺术，其艺术魅力是无穷的。章老师充分用好课前3分钟，出示欧阳洵作品《九成宫醴泉铭》，学生解说书法背后的文化，从字贴上的“心”字自然地引出今天要学习的字。欧阳洵的这些严谨工整、平正峭劲的作品以及孩子娓娓的述说让学生体验到审美的情趣，春风化雨般的激发孩子们学习书法的兴趣。这个环节中，我认为还可以再饱满些，多找些名家带有“心”字不同风格的书法作品，或潇洒飘逸，或儒雅隽秀，或大气磅礴，或苍劲有力的。带着孩子一起领略书法艺术的魅力，感受传统文化的厚重底蕴。

二、重方法指导，提高书写水平

《中小学书法教育指导纲要》中强调，“在临写的初始阶段，要充分发挥习字格在读帖和临写过程中的重要作用，引导学生观察范字的笔画、部件位置和比例关系。在临摹的过程中，养成读帖的习惯，形成“意在笔先”的意识。”而读贴、临贴需要学生细致的观察能力，这一能力在书法中是非常重要。本节课，章老师就非常注重培养学生观察能力。主要分三步进行：第一步“写前观察”，与生活联结，先观察卧钩的形态像生活中什么物品？学生有的说像鱼钩、婴儿床，接着引导学生观察卧佛，月亮，滑滑梯的形态，借滑滑梯的斜坡、平的部分来分解指导观察如何书写卧钩的前半段、后半段、出钩，非常的形象生动。接着指导观察三个点在田字格的位置哪个点略高、哪个略低，最后观察“思”的结构特点，老师非常巧妙地将思字的部件拆分开让孩子仔细观察屏幕上的范字分别摆出它们的位置。方法好，但这里我有个小建议：是不是找一个大点的田字格，让孩子在上面摆，这样孩子对每一笔在田字格什么位置上会不会更清晰。第二步“写时观察”有了写前的细致读贴，对整个字进行一个整体的把握，学生在摹贴、临贴过程中更好地做到心手一致。第三步“写后观察”，即范字与自己的字，老师的字与自己的字，同学的字与自己的字，通过对比，找到写不好的地方，在下一个字的书写中作出调整。这一步也是非常重要。只有这样由浅入深、梯度训练，才能深入探讨心字底的书写技巧。同时也进一步培养学生的观察能力。相信学生在接下来的书写也会做到看得细，看得准、临得准。

三、重结果评价，激发书写兴趣

教学评价是催化剂，有效的评价能激发学生的学习兴趣，促进学生书写水平的提高。在这节课中，章老师采用“自评、同桌互评和教师点评以及评价量表等多种评价形式来评价学生的学习成果，激发学生的写字的兴趣。利用展示台展示学生作品，强化了作品中成功的部分，也充分暴露出其不足，欣赏同学写的好的作品可以为其他孩子树立榜样，形成比、学、赶、超的学习氛围，激励更多孩子专心读贴、摹帖、临贴，指出同学的不足之处，并加以矫正，能使所有孩子都从中受到启发。这样当堂树立形象，当堂动手改正，有利于激发写字兴趣和提高书写水平。建议：点评环节多放手让孩子去说，给他们任务，学生才会主动去观察、对比、发现。

四、重实践操作，提升书写技能

书法是一门实践性很强的课程，其教与学必须在大量的书写实践中进行，学生书法能力的提升也只有通过不断的读帖、摹帖、临帖实践中发现与提升。这节课章老师从笔画——偏旁——字的书写，安排学生自主练习和批改的环节，共6次（14）分钟左右，占整节课（三分之一），这个时间应该是充足的。

五、重人文渗透，落实育人目标

书法教育，于中国人而言，不仅仅是一种技能的教学，也是一种文化修炼和精神陶冶，更是以字育人。在本节课中，章老师教完“心”字，问：这样观察会不会很麻烦？有的说会，有的说不会，这时老师肯定地告诉大家：不对不对，这样写字才具有挑战性，才能训练你灵巧的手，这样锱铢必较，斤斤计较，才能养成细致的习惯，才能训练你的耐心、恒心和毅力，所以我们说写字会改变一个人的性格。再如：教“思”字，点评环节，章老师专门找两位平时写字不好的孩子进行展示，专挑他们写得好的进行表扬鼓励，同时告诉孩子们只有做事严谨，长期这样训练会越来越优秀。这样一来，润物细无声，水到渠成的在孩子们的心中播下了做任何事要坚持、有耐心才能把事做好的品格。

六、重书写双姿，促习惯养成

书写前出示“坐姿八字要点”、书写时教师提醒、同桌相互提醒，我们可以看到这个班大都数的孩子书写习惯较好，这得益于章老师做到了时时提醒。

最后我想说，四年级孩子学习心字和带心字偏旁的字，内容安排上是不是浅显了些。

二年段：预设教学目标是否达成

章老师关于《心字底》的课程后，我深感收获颇丰。现在，我代表二年级团队，就“教学目标是否达成”这一主题，分享几点观察和思考。

1. 目标明确，主线清晰：这堂课在教学目标上表现得非常明确，且目标的设置有层次，由易到难，符合学生的学习规律。从观察卧钩开始，到书写带有“心”字底的字，教学过程由浅入深，层层递进，主线十分清晰。通过教师范写、学生练写以及及时反馈，确保了教学目标的落实，并在必要时重新书写，以达到精益求精的效果。

2. 教即有法，行之有效：巧妙地运用课外元素，将卧钩与滑梯相联系，使学生能更直观地理解“心”字的切入角度和顿笔时机，这种教学方法既有趣又有效。通过贴字游戏等互动环节，章老师成功激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中掌握了知识点。

3. 学生主体，学练结合：课堂上，章老师将大部分时间留给学生，让学生成为课堂的主体，这有助于提升学生的参与感和主动性。密切关注学生书写的变化，并给予充分的肯定和具体的修改意见，这既激发了学生的书写乐趣，也帮助他们在不断的练习中取得进步，形成了良性循环。

三年段：书写成果评价方式是否有效

该老师书写功底深厚，专业素养出众，专业指导得法。在课堂上，老师运用鼓励与赞扬的语言，如“你的书写富有生命力，充满朝气”，给予学生充分的肯定，倡导“端端正正写字，堂堂正正做人”的理念，旨在陶冶学生的书写情趣，培育学生的良好性格，并培养他们纯正、细腻且持之以恒的用心态度。

在教学方法上，老师引导有方。首先带领学生细致观察，精准抓住卧钩等重点笔画，再逐步过渡到心字及带有心字底的字的书写，整个过程循序渐进，由易到难，由扶到放。尤为值得一提的是，老师能巧妙结合生活实际，灵活运用图书等实用书写材料，引导学生摆布思考每个部件的位置，深入考察学生对字结构的理解。总的来说，这堂课亮点颇多，既有评价又有指导，既有示范又有展示，还有鼓励。但在某些方面仍有改进空间：

1. 课堂内容略显单一。在讲解了卧钩、心字及带有心字的字后，是否可以再增添一些与我们日常学习紧密相关的内容，如规范写字的选择题、书法鉴赏题、书法作品的正确书写题等，以更全面地考察学生的规范写字能力？

2. 教学形式是否可以更加多样。例如，在教授心字在不同字体中的书写时，可以融入更多元化的元素。同时，每一个环节的评价标准也应更加具体明确，以便学生更好地把握自己的学习进度和成果。

五年段：教学示范是否直观

章老师执教的《心字底》一课，扎实、有效，带领我们感受了书法的魅力。

课堂伊始，章老师就通过让学生介绍欧阳洵作品《九成宫醴泉铭》，让学生了解书法作品的艺术风格、感受中华书法文化的博大精深，进而引出碑帖中“心”字的写法，激发学生学习书法的兴趣。接着他出示生活中出现的“心”字的写法，让学生通过观察比较，发现“心灵图书角”中的“心”字写得不好看，主要是“心”字的“卧钩”很难写。在教学“卧钩”笔画时，章老师幽默风趣地把“卧钩”比作生活中的滑滑梯，章老师说：“滑梯太陡，滑的时候容易四脚朝天；滑梯太平，就不好玩，如同走路。”章老师边说边示范“卧钩”写法，让学生仔细观察字的轻重缓急后再临摹，就这样，孩子们在愉快的气氛中学会了“卧钩”的写法，突破了本课的难点。最后，在学生已经掌握了“卧钩”写法的基础上，章老师再引导孩子写“心”和“思”字。整节课由易到难，层层递进，起到很好的教学效果。

六年段：教学示范是否直观

多样示范  习字于心

章老师在教学的过程中运用多种示范方式。不仅有常规的书写示范，还运用板贴移动的示范方式，使学生的注意力更加集中。通过一个学生操作，其他学生“辅助”提醒，让整个课堂更有活力。这样直观的示范方式有效地提高课堂效率，让“观-写-改-复”这一教学流程更加有效。