【教学内容】义务教育教科书苏教版12-13页例1，以及随后的“想想做做”。
【教学目标】
1.学生能在真实的情境中，经历1-3各数的抽象过程，初步感受数与数量的联系，理解1-3各数的含义，会认、读、写1-3各数，会用这些数表示数量在3以内的事物。
2.学生借助数一数、摆一摆等相关操作活动，感悟自然数产生的过程，体会自然数的后续性。
3.学生在探索活动中，初步形成对数学的好奇心，主动参与数学学习活动，产生学习数学的兴趣，能用数进行简单的交流和表达，体会数学的价值。
【教学重点】能够正确认、读、写1-3。
【教学难点】能运用1-3表示日常生活中的一些事物。
【教学准备】方块、计数珠、课件
【教学过程】
一、情境引入
谈话：小朋友们，今天的数学课让我们走上操场去看一看。
提问：仔细观察，图中你看到了几个小朋友在踢球？他们带来了哪些东西？
（组织学生交流，并数一数。）
追问：小朋友不仅观察仔细，还能准确数数。从图中你还能看到些什么呢？各有多少？和你的同桌说一说。
（同桌先交流，然后全班互动，一起数出图中人或物的数量。）
【备课思考】本课是一年级小朋友第一次正式学习数学知识单元，是孩子从感性游戏走向理性学习的开端。因此在情境创设后，我分两层对数进行分析和抽象，学生在交流过程中学着用数学的语言表达生活中物体的数量，体会数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣，也为后续数的抽象教学活动铺垫。
二、探索新知
1.认识1
提问：像这样一个足球、一顶帽子、一个球门，如果用手指来表示，需要用几根手指？如果用小方块表示，需要用几个呢？
引导：学生伸出一根手指，拿出一个方块。
明确：像这样一个足球、一顶帽子、一个球门，他们的数量都是1，我们可以用一根手指表示，一个方块表示，也可以用1这个数表示。（课件出示“1”）
认读：我们一起来读一读。
追问：这里的“1”除了可以表示一个足球、一顶帽子、一个球门，还能表示什么？你能在教室里找一找，并用“1”说一句话吗？
（同桌交流，全班汇报）
预设：1台投影，1位老师，1个讲台……
明确：这个“1”真厉害，可以表示这么多不同的东西。
【备课思考】教材编写组楚平老师对新教材解析时说过：“认数的一般过程分为四步，即感性具体→感性一般→理性具体→理性一般。”学生从生活中出发，找到了相同数量的物体，这是认数的第一步---感性具体；随后用手指、小方块表示物体的数量走向了---感性一般；最后用数字符号“1”表示便是第三步---理性具体，后续在高年级用字母表示数的一般性，便是---理性一般。因此在学生认识第一个数的时候就要让学生经历这一过程。在备课中我也一直纠结：第一次出现“1”这个数，是否应该教学1的书写方法？请教我区教研员朱校长后，他说：“先认识符号，再学习符号书写，就像一年级的认字，先认识，再学习写字。”因此我用媒体演示，并未正式板书，这时候的认识1是会认、会读。在教学过程中，抽象出数学符号“1”后，我尝试让学生说说1还能表示什么，这么做的目的即丰富了数概念的外延，也加深了学生对数的认识，培养了初步的数感。
2.认识2和3
谈话：认识了1，接下来我们要认识几呢？
提问：以4人为一小组，先想一想刚才我们找到的物体数量还有几个的？用手指和小方块分别可以怎样表示，接着在小组里和小伙伴说一说做一做，最后试着用数来表示。
（学生小组交流，后全班汇报，教师相机课件出示）
交流后明确：像这样两个书包、两棵树、两个水杯，他们都可以用两根手指、两个方块来表示，也可以用2这个数来表示。三个小朋友、三盆花、三只小鸟，他们都可以用三根手指、三个方块来表示，也可以用3这个数来表示。
（认读：我们一起来读一读2、3。）
追问：2、3还可以表示什么？
【备课思考】学生在经历了1的抽象后，我以小组活动的方式组织教学2和3。学生自主感受认数的过程，在小组里形成互帮互助，互相纠正的数学学习氛围。有老师认为才一年级这样的小组活动是无效的，我并不认同，经历数学游戏分享后，学生已经慢慢会在课堂上小组合作完成很多任务，因此在认识2和3的时候，我放手试一试，相信一次次的实践可以让孩子习惯这样的学习方式。
3.感悟联系，教学书写
谈话：刚才我们认识了1、2、3这三个数。这些数不仅可以用同样多的手指表示（板书手指），也可以用小方块表示（板书方块），还可以用数珠来表示。（板书：出示数珠）
提问：（出示1颗数珠）现在有1颗数珠，如果再添上1颗珠子，就有几颗？（2颗）
明确：1添上1是2。
追问：如果再添上1颗数珠，就有几颗呢？（3颗）你也能像刚才1添上1是2这样完整地来说一说吗？
交流明确：2添上1是3。
谈话：是的1添上1是2，2添上1是3（学生跟着再拨一次数珠），照这样下去，你有什么想说的？
感悟：从1开始，每添上1，就会得到一个新的数。
谈话：认识了1、2、3这三个数，还要学习写这三个数。
（示范书写）看1像什么？有什么好办法可以记住它？2、3呢？
交流明确：1像铅笔细又长，2像小鸭水上漂，3像耳朵听声音。
指导书写，并巡视全班，要求写在田字格左边。
（相机板书课题：认识1、2、3）
【备课思考】在拨珠过程中，学生边拨边体会：数起源于数。通过不断添上1，往后数的过程，感悟自然数的后续性，体会累加的过程，埋下自然数无限大的种子，为后续数的认识学习奠定基础。在写数环节，我查询了网络，找到了一首儿歌，试图通过教学，最后让孩子用唱的方式，表示出这些数，也可以激发学生的学习兴趣。
三、练习应用
过渡：认识了1、2、3，接下来我们就用认识的这些数来解决一些问题吧。
1.完成“想想做做”第2题
提问：先数一数每种水果各有几个，然后连一连。
（学生独立完成，全班校对）
追问：这里梨和菠萝为什么都可以连1，苹果和桃子呢？
明确：只要数量是1，都可以和1连起来，数量是2都可以和2连起来……
2.完成“想想做做”第3题
提问：哪位小朋友可以把题目要求读一读？（请1人读题）
追问：先画○，再写数是什么意思？
明确：用一一对应的方法，一个物体用一个○表示，并写出对应的数。
（学生独立完成）
3.完成“想想做做”第4题
谈话：数的作用可大了，生活中处处离不开数，你能看图，用数来讲一个故事吗？
追问：图中除了1和2，你还能想到哪个数，你是怎么想的？
4.完成“想想做做”第5题
谈话：小朋友们，今天我们一起认识了哪些数？在田字格梨先描一描，再写一写。
【备课思考】书本提供了5道练习，我把第一题移至1-3的认识中，结合班级中的实物，在认数初期有助于学生获得更为丰富的感性经验。在第2题和第4题中，我略为改变，一则：为了突出数是对数量的抽象，相同的数量都可以用同样的数表示，其二为了让学生结合具体情境，用数学的语言表达，体会数学的简洁美，初步体会如何讲数学故事。同时结合问题“图中除了1和2，你还能想到哪个数，你是怎么想的？”让学生感受到1接着数2就是3，为后续数的运算教学埋下伏笔。
四、回顾总结
提问：通过今天的学习，你知道了什么？可以和你的同桌分享一下。
