——以一年级《数数比比》为例
一年级上册新教材，开篇就是“综合与实践”领域的《数学游戏分享》。很多老师在教学过程中，或许有这样那样的困扰：学具不到位、课堂纪律把握不住、学习不到具体知识……
9月6日和9月9日，我分两天教学了《数数比比》这一内容，上着上着，似乎慢慢懂得了教材的编写意图。新课标强调“教-学-评”一致性，指出：评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学。采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果。根据新课标的要求和新教材的编排，在执教《数数比比》这一内容时，我适时加入了评价反思，略有成效。
爱因斯坦曾说过：“教育的重大问题不在于教给孩子多少的知识，而在于如何教他们学习。”孔子也说：“学而不思则罔。”只有在学习过程中不断反思，了解自己的长处和不足，才能及时纠正，越学越透。
本课的第一个游戏——报数拿球。根据给出的情境图，学生自主分析、理解游戏规则，即4人一组进行游戏，一人报数，另外3人拿球，小组同学互相检验拿球个数是否正确，拿对的学生可以获得一颗☆。本课的第二个游戏——报数画图，游戏规则和上一个基本相同，在思维上有了进阶，上一游戏数对应的只是球；而第二个游戏，同一个数对应了不同的图。这两个游戏，学生在进行时，都采取了自我评价的方式，用☆表示自己完成的情况。
不得不说，一年级的孩子都是单纯可爱的。课上我走进学生游戏小组，和他们一起游戏，发现了许多意想不到的及时性评价：
评价1：这次你可以拿一颗☆，我不可以。因为你比我拿得快，我是先看了你，再拿球的。
评价2：我感觉你画得很快，你画了△，而我画的是小鸟，老师说只要数量一样就可以了，所以我奖励你多一颗☆。
评价3：我们都画对了，都能拿一颗☆，但是我觉得我要再拿一颗，因为我画得很整齐。
……
如果不是走到学生游戏的小组中去，这样精彩的评价肯定是和我失之交臂。这些精彩的过程性评价有的是对自己的鼓励，有的是给同伴的鼓气，也有些是督促组员不断完善。记得教材编写组楚平老师对新教材解析时说过：《数学游戏分享》学习的并不只是知识，因为这些内容对孩子来说都很简单，课堂上要给学生的是学习数学的方法以及习惯。通过《数学游戏分享》这一综合实践性学习，学生顺利过渡到小学阶段，知道小学的数学课堂该怎样上。当课堂上听到这些精彩的评价，我想这节课的基本目的已经达到了，学生也收获颇多。
如果说，过程中的评价是留给小组里伙伴的，那游戏后的评价便映入每一个孩子的心中。新教材不管是“综合与实践”领域还是自然单元都专设了评价板块，我想这也印证了古语：“授之以鱼不如授之以渔”的思想。
《数数比比》我分为两个课时进行了教学，因此课堂上也就出现了两次不同层次的反思与评价：
第一次是报数拿球和报数画图后的反思。在游戏后，我相机提问：“小朋友们，今天我们分别玩了两个数学游戏，想一想，你觉得哪个游戏你玩得比较好，好在哪里？哪个游戏还需要进步？先和你的同桌说一说。”可能是开学第一课开始，课堂上就反复出现自我评价的过程，因此学生对于这样的要求并不陌生。在全班交流中，学生给了我很多惊喜：
评价1：报数画图的游戏我玩得更好，因为在玩的过程中，我一开始画了小鸟，看到同桌画了△，第二次我就改了，这样画就更快。
评价2：我觉得这两个游戏我玩得都挺好，不过我更喜欢第二个游戏，因为我们小组的同学能画出不一样的图形，都表示一样的数。
……
瞧，孩子说得多好，学会边反思边进步，学会在反思中抓住数学的本质。虽说这一板块的教学对知识并没有过高要求，但我能明显感觉到孩子在反思中，不只是唤醒经验，也是一次素养的提升。
第二次的反思是在两节课后（5个游戏后）。我相机提问：“这两节课，我们玩了5个数学游戏，在玩的过程中你有什么收获？又有哪些需要改进的？”再一次与同伴分享后全班交流：
评价1：我发现玩游戏还能学知识，在画一画中，我们可以用一一对应的方法比较小花的多少。
评价2：数数摆摆中，我学会了10个圆片摆一摆，可以摆出很多不一样的图形，我们还能用不同的方法来数数，比如一个一个数，还能两个两个数。
评价3：做游戏的时候我们一定要先弄清楚游戏规则，然后再玩，最后还要想想游戏中做得好的地方，以及做得不好的地方。
……
上课前，我从没想过，“评价”会成为课堂中让我记忆最为深刻的环节，可事实的确如此，或许这就是新教材要我们孩子达到的又一高度——在反思中获取新知，在反思中不断成长。
全课板书
我一直在想：新教材到底新在哪里？通过这两节课的实践，我似乎悟出了新教材的一些妙处！
