近日，植材小学数学组开展了以“结构化视角下的单元整体教学”为主题的循证教研活动。本次教研，以五年级上册中的《植树问题》为切入点，紧扣结构化教学理念，深入探索单元整体教学路径，力求为学生打造更具系统性、连贯性的数学学习体验。
此次循证深研活动围绕“研前的理论学习—反刍基础课例—诊断教学方案—总结研修成果”四个环节展开。
第一阶段
教研组的各位老师通过深入研读结构化教学、单元整体设计相关理论，厘清知识结构、认知结构与教学结构关联，明晰以结构化整合教学内容、优化教学流程的重要意义，为实践铺就理论基石。
第二阶段
李宇驰老师基于自己的思考，呈现了《植树问题》的基础课例，为研讨活动提供了鲜活的研究样本。各小组围绕研课的主题，从“学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化”四个不同的角度进行课例的观察，深入研讨发现关键问题。
第三阶段
观课老师立足于结构化视角，聚焦基础课例中学、教环节，分析产生问题的原因，集体研讨如何调整学、教方式，以便于更好地达成学习目标。同时，李老师积极听取建议，调整学、教方案完成二次备课。在第一堂课经验的基础上，李老师进行了第二次试教，观课老师继续反刍观课。
第四阶段
教研组成员集中开展结课研讨，一起交流、总结，分享本次活动的收获和感悟。
四个小组代表孙洪芹、沈正宇、崔思敏、沈春花四位老师分别从各自小组的观察维度进行观课总结。
执教老师李宇驰分享了自己的收获：本次教学从整体层面进行探索，大胆地融合了植树问题的三种类型，以建立“点”与“段”的联系为出发点，勾连植树问题的“棵数”与“间隔数”之间的关系，以简入繁，建立模型，但在关注单元整体教学的过程中也要注意教学时间把握的问题。
主导教师张耀王指出：在强调内容结构化的教学中，教师首要的任务就是对单元内容之间的联系进行整理和分析；其次，要确定单元中最能体现核心概念和核心素养的关键内容，然后在整个教学设计中渗透核心概念的教学。李老师在教学过程中，将具有相近特点的植树问题三种类型进行整合，引导学生在相互比较中厘清异同，更好地领会它们的联系与区别，促进知识的整体建构。但结构化的教学对教师的专业素养也是一种挑战，作为一名年轻教师，李老师在教学中要还需处理好直观与抽象的关系，处理好学生材料的选择与反馈。
本次教研活动的开展不仅提升了数学组各教师的专业素养，更是启发了老师们对“单元整体教学”的思考。虽有教研成果初绽，但我们也清醒认识到，结构化教学实践尚未成熟，前路漫漫，仍需砥砺奋进。我们要持续探索学习结构化教学的精髓，不断优化教学策略，为学生数学素养的拔节生长铺就坚实道路，让小学数学教研再上新台阶。
图片|数学教研组
文字|沈 慧
编辑|吴利亚
审核|梅建强
监制|夏富庆
植材小学
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