【专业发展】让探究触及孩童思维

教育 2025-01-10 15:12 浙江

近日，植材小学科学组圆满完成了以徐佳宇老师的《运动的小车》一课为例的循证研课深度教研活动，为科学教学的发展注入新的活力与思考。本次循证教研活动紧扣“学科教学问题”这一核心，以四年级科学课程中“运动和力”这一重要板块为主要研究内容，展开了一场全面且深入的教学研讨活动。

研前理论学习

活动伊始，科学组便进行了细致的分工，围绕“科学思维”和“探究实践”两个观测视角，按时段分成了四个小组，为后续的教研活动奠定了基础。整个教研过程遵循“研前的理论学习—反刍基础课例—诊断教学方案—总结研修成果”的流程，引领教师们沉浸于课堂情境之中，在思维的碰撞与交流中，提升教学质量。

在“研前的理论学习”阶段，教研组成员们自主研读新版科学课程标准、先进教学理念、实用教学方法以及科学评价体系等内容，不断充实自己的知识储备，为深入研讨做好理论铺垫。

基础课例、试课课例

“反刍基础课例”环节，教研组全体成员齐聚一堂，认真观摩徐佳宇老师的初次试教，并精心录制了基础课例。课后，各小组教师们细致入微地完成了基础课例观察记录表，为后续的诊断与改进提供了详实的依据。

“诊断教学方案”环节，教研组教师们各抒己见，热烈交流，针对基础课例中所呈现出的问题进行了深入剖析。大家积极探讨改进的措施与方法，力求让教学方案更加完善，更符合学生的学习需求与认知规律。

结课

在结课时，徐如兵老师小组建议加强导入与探究活动的衔接，设置明确的探究任务：在导入环节结束时，教师可以通过提问或讨论的方式，引导学生提出与小车运动相关的问题，如“如何让小车跑得更快？”“小车的速度与哪些因素有关？”等。然后，教师可以将这些问题转化为具体的探究任务，明确实验的目的和方法，确保学生在进入实验阶段时有清晰的目标。

顾莉琼老师认为可以在实验正式开始前，教师可以提问确认学生的掌握情况，请学生上台给大家演示如何操作，依靠这位学生边做边讲解，强调关键点和易错点。同时可以发放任务卡，在卡片上出示步骤与检查点，保证实验要求得到严格执行。

张国祥老师小组建议可以多给学生思考和表达观点的时间，给学生提问和假设的机会，并指导学生自己动手寻找证据，进行验证、思维加工，自己得出结论。

汪祥明老师提出在实验器材的选择上可否改进，在实验中选择了一块长的木板，有便于测量的优点，但是长木板的存在也使得小车经常性翻车，影响了实验效果，也干扰了学生集中注意力观察。

本次循证深度教研活动犹如一座桥梁，连接起了科学组教师们的教学智慧与教育情怀，为大家搭建了一个交流互鉴、共同成长的平台。科学组将以此次教研活动为新的起点，持续深耕科学教育领域，不断探索创新，为科学教学注入源源不断的活力与动力。

图文|科学组

编辑|曹晓丽

审核|梅建强

监制|夏富庆

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