【向阳组简报20】实验教学提素养 同课异构探高考

实验教学提素养  同课异构探高考 

 为了深入研讨“四新”背景下，高考一轮复习教学模式，提升学生核心素养，提高实验探究能力，2024年5月30日，云南省基础教育文媛名师工作室，开展“探究环境因素对光合作用强度的影响”实验课同课异构教研活动。

本次活动由盘龙区教师进修学校教研员邓娟老师主持，昆明市实验中学承办。参加本次活动的专家有：云南省“兴滇英才支持计划省级教学名师”、云南省高中生物名师工作室主持人、正高级教师文媛老师；原云南省生物学教研员、正高级教师颜悦老师；昆十中书记、正高级教师、特级教师姜苹老师。应邀参加活动的还有西山区王伟花高中生物名师工作室、安宁市金志忠高中生物名师工作室。真可谓是名师云集，好课荟萃，群贤必至，共启心智。

活动流程如下：

一、优课展示

二、授课教师说课

三、一线教师分享、交流

安老师展示课

（一）情境导入

通过生活化的情境：火龙果生长基地夜晚需要补光视频导入，提出问题：

（1）根据光合作用的定义及反应式，总结影响光合作用的环境因素有哪些？

（2）光是如何影响光合作用的？

（二）必备知识讲解

 首先结合知识的实际应用提出问题：晚上用什么颜色的灯补光，这样操作的意义？以此问题为过渡，引发学生思考，并完成【深度思考1】：

（1）影响光合作用的因素有什么意义？

（2）我们研究光补偿点、光饱和点有何意义？

（3）光饱和点后，继续增加光强，光合作用永远保持不变吗？

（4）如果此时想再增加光合作用强度，怎么办？

      安老师结合火龙果生长基地夜晚补光的情境讲解回答上述问题，并让学生完成学案中的任务

【任务一】画出各个时段下，氧气、二氧化碳进出线粒体、叶绿体的情况。

     讲解完任务一，安老师进一步引导学生进行【深度思考2】：

   （1）光补偿点时，植物是否从环境中吸收二氧化碳？

   （2）光补偿点时，能否积累有机物？

   （3）光补偿点时，是否进行了光合作用？

     安老师结合发电厂生产电与工厂自身用电和输送电的关系给讲解总光合速率与净光合速率和呼吸速率之间的关系。

  通过前面的讲解，请学生完成【深度思考3】：判断下面两幅图，谁是正确的？谁是错误的？  

【重难点突破】

总（真）光合速率 = 净光合速率 + 呼吸作用速率

从“有机物”角度分析：

从“CO2”角度分析：

从“O2”角度分析：

黄老师展示课

（一）情境导入

黄老师播放《大力水手吃菠菜》的视频，展出空缺的光合作用原理图，并请同学补全。回顾光合作用原理后，提出问题：要增加菠菜的产量，需要增强哪个过程？引导学生从外因和内因两方面分析。

（二）实验探究

探究CO₂浓度对光合作用强度的影响

（1）实验原理

叶片内含有气体，叶片上浮与水面，抽气后叶片下沉，光合作用产生O2充满叶片，叶片上浮。

NaHCO3缓冲液为光合作用提供CO₂

（2）实验目的

探究CO₂浓度对光合作用的影响。

确定实验变量

该实验的自变量是______?如何施加?

该实验的因变量是____?如何检测?(指标量化)

该实验的无关变量有哪些?如何控制?

（3）实验思路 

 请学生讨论并完善实验思路

1、用真空渗入法处理叶圆片，使叶圆片下沉，暗处备用。

2、将叶圆片分为4组，编号为甲乙丙丁。

3、将数量相同的叶圆片，放入不同浓度NaHCO3缓冲液中。

4、相同且适宜的环境中观察单位时间的叶圆片上浮情况。

（4）实施实验

明确实验原理和步骤后，请同学们小组合作完成探究CO₂浓度对光合作用的影响实验。

安芮辰老师分享本节课设计围绕学生的痛点：光饱和点、光补偿点的理解和应用；光合作用与呼吸作用的联系；总光合速率、呼吸速率、净光合速率的理解和应用。通过将所学的知识与生活实际相结合，层层递进设计思考问题，带领学生击破痛点。最后安老师分享生物应注重培养学生能力，注重让学生理解，拒绝死记硬背，让学生能够真正将所学的知识运用于生活实践。

黄伟老师分享本节课的设计目标有两个，一是通过实验课程形成实验思路。二是加强对光合作用的深挖，影响光合作用的因素有哪些？怎么影响的？同时在课堂上也希望学生能够发现问题、思考问题。能够训练学生规范表述。最后课程设计以及题目以教材为依据，希望学生能够重视教材。

盘龙区教研员邓娟老师，前后邀请了昆明理工大学附属高级中学马莉老师、昆明市第十中学王天老师、 师大实验盘龙学校罗天宝老师、财大附中 薛夏俏老师、新迎中学李文勇老师、明致实验学校杨晓琴杨老师、鲁轩高级中学许姣老师进行分享交流。

1、马莉老师

安老师的课，有知识的应用与回顾，从生命结构的层次，让学生掌握必备知识，联系生活实际，增强社会责任，理解生物学的意义。有方法指导，在实现生物学核心素养尤其是科学思维方面有好的方法。充分利用教材、深度解读教材，注重知识间的联系，搭建知识网络。语言风趣幽默，讲解形象生动。用众多的例子将看不见的现象转换为看得见的事实，帮助学生理解。

黄老师，从知识回顾开始，巩固必备知识，整堂课以实验贯穿，锻炼关键能力，尤其是科学探究以及动手动脑能力。提升试验分析能力，培养科学思维，有深度，有广度。黄老师不逃避实验中出现的问题，而是耐心带领同学们，客观分析问题和找出原因，以学生为主体，使学生能力大幅得到提升。

2、王老师

安老师生活体从生活体验出发，语言通俗易懂，由理论到图像再到答题能力，从抽象到直观。

黄老师，从理论到实际再到理论，进行分析，结合实验提升科学探究思维能力。引导学生分析以学生为主体，充分互动。

3、罗老师

安老师，引发学生兴趣，增加学生获取资料的途径，利于思辨能力的提升。问题：没有直接进入主题。

黄老师，用实验启发学生分析思考，充分利用实验探究，增强实验探究能力，通过回顾题目，加强与教材间的联系。

4、朱老师

安老师，语言幽默基本功扎实，综合性强，结合STS，整体性强。

黄老师实验突破实验，将课堂还给学生。

5、薛老师

黄老师，注重细节的规范，抓住课堂中的闪光点。安老师联系生活实际，以光为载体，层层递进。

6、李老师

安老师引导学生从生活中来，强调资料的选择，贴近学生，回归教材，有知识的拓展。

黄老师放手让学生做实验，处理突发情况能力强，学生的创新能力，各种问题得到了发展，使用投屏快速反馈问题。

7、杨老师

安老师，一镜到底，知识深度和广度得到升华。黄老师，梳理实验提高学生能力——我讲实验千百遍，不如学生做一遍。

8、许老师

安老师，素材丰富，来源于生活知识，注重知识间的联系，深度广度突出，重点突出，语言幽默。黄老师，引导学生分析问题，生生评价、师生评价互动好，基本功好，课堂节奏把握好，细节处理的好。

李萌

今天有幸观摩了两位老师认真准备的一轮复习课，给了我在新授课和一轮复习方面很多思考的新角度。课题是“探究影响光合作用强度的环境因素”，两位老师的从理论和实验课程两个角度展开，最终都以落实核心素养为目标，深化了不同环境因素对光合作用的影响以及原因的探究。

安老师的课堂整体风趣幽默，从光质、光照时间、光照强度三个方面，设问层层递进，引发一系列深度思考，最终回归到光合作用影响因素中图像分析的难点问题：总光合速率、净光合速率、光补偿点、光饱和点等现象实质，充分利用身边实例和具体装置进行类比分析。全程贯穿理论联系实际，让学生在实际问题中用已有知识思考并解决问题，最终体会生物学学习的乐趣和意义。

黄老师的课堂以实验探究为主体，“以菠菜为境，一境到底“。在对基础知识进行梳理回顾以后，重点在于CO2对光合作用的影响进行探究。整个实验设计中对很多操作进行了相应的改良，同时还从学生实验数据中实时得出图像，引导学生分析归纳得出规范性结论。并且还对高浓度CO2导致光合作用速率下降的原因进行了探究分析，突出了一轮复习的整体性，同时也对学生的科学思维和科学探究能力有了进一步提升和落实。

两位老师的一轮复习课都充分抓住了生物学核心素养的落实，同时生活化情境和实验也是新课教学中不可或缺的重要部分，尤其是从知识和实际的联系到最终解决实际问题，也是生物学激发学生兴趣和落实核心素养的关键。如何将这些环节巧妙准确地展现在有限的课时中，是今后需要思考的重点。

杨龙

5月30日下午，我有幸聆听了安老师与黄老师关于“探究环境因素对光合作用强度影响”的复习课，收获颇丰。

安老师的课堂风趣幽默，其对光这一主要环境因素进行了深入挖掘，借助大棚种植的实际问题，层层设问，成功激发了学生的兴趣，促使学生深入思考，让学生将课本知识与生活实际相结合，从而理解的更加深刻。

黄老师以高产菠菜为例，引发了学生的兴趣，引入光合作用过程。随后黄老师引导学生开展“探究CO2浓度对光合作用的影响”实验，学生通过实际动手操作、分析实验数据、总结实验结论等过程，加强了对该实验的理解。

通过这两节课，我受益匪浅。在今后的教学中，我也要向两位老师看齐，深入钻研教材，提高学生的思维能力，帮助学生解决痛点问题。