2024年高考理科综合新课标Ⅱ卷生物学试题充分体现和贯彻了习近平新时代中国特色社会主义中关于新时代生态文明建设的基本思想，立足课程标准和高考评价体系，突出对必备知识、思维品质和关键能力的考查。同时，2024年高考理科综合新课标Ⅱ卷生物学试题更加强调综合实验，学科性更强，稳中求进的同时又不乏创新拓展，突出体现了“生物学是建立在实验基础上的科学”。2024年高考理科综合新课标Ⅱ卷生物学试题对于后续深入贯彻国家“强基计划”等大型人才培养计划有着方向性的指引和开拓性的探索。
杜传老师：遗传题中见创新，夯实基础要抓紧
5.某种二倍体植物的P1和P2植株杂交得F1，F1自交得F2。对个体的DNA进行PCR检测，产物的电泳结果如图所示，其中①～⑧为部分F2个体，上部2条带是一对等位基因的扩增产物，下部2条带是另一对等位基因的扩增产物，这2对等位基因位于非同源染色体上。下列叙述错误的是
A.①②个体均为杂合体，F2中③所占的比例大于⑤
B.还有一种F2个体的PCR产物电泳结果有3条带
C.③和⑦杂交子代的PCR产物电泳结果与②⑧电泳结果相同
D.①自交子代的PCR产物电泳结果与④电泳结果相同的占1/2
【命题立意】以“某种二倍体植物的P1和P2植株杂交得F1，F1自交得F2。对个体的DNA进行PCR检测的检测结果”的科学实验和探究为情境，考查学生利用情境中的关键信息，分析PCR的实验结果，推断亲本和F1、F2的基因型，是对学生是否能运用孟德尔遗传定律解决新问题的深入考查。
【关键能力】（1）理解能力 根据“上部2条带是一对等位基因的扩增产物，下部2条带是另一对等位基因的扩增产物，这2对等位基因位于非同源染色体上”,可以推测P1和P2应为纯合子，F1应为双杂合子，这两对基因为非同源染色体上的非等位基因。设这两对基因为A、 a 和B、b ,F1的基因型为 AaBb,推出①到⑧个体的基因型。本题的难点在于推断出各条带所代表的基因，F1的基因型为 AaBb，则亲本基因型可能为AABB aabb 或aaBB AAbb 或AAbb aaBB，学生需要根据信息排除另外两种可能。（2）解决问题的能力 运用遗传学知识来分析电泳结果图。（3）创新能力 将学生们平时刷题最多的孟德尔遗传规律的应用与PCR联系起来，题目设置的情境活动非常新颖。
2024高考新课标卷理综生物部分难易适中，体现了教育革新的新要求，且充分考虑了第一次使用新教材省份的学情实际，着重发挥育人功能，体现人文关怀
3.强化语言表达能力，在主观题考察中，许多原因题，措施类题型，依据类题型，需培养学生的语言表达能力，才能在有限的答题框内答到关键要点。
2024高考生物学试题沿袭了高能力要求，高创新驱动，高学科素养，高语言提炼的特点，着重考查学生的综合素质能力，创新能力，实验设计能力等关键的学科能力。本试卷将以往背诵默写的试题内容提高到了理解和运用的高度，难易适中。
1、紧贴社会需要，强调环境治理。理科综合第33题中以水体治理为引入，充分考查了选择性必修2中生态学部分的核心运用，强调在真实情境下利用所学知识和生物学原理解决问题，将固化的知识点转化为灵活的实践运用，对学生生物学原理的掌握和生物学语言的组织能力有很高的要求。
2、实验贯穿全科，着眼人才培养。生物学是建立在实验上的学科，本次试题第31、32、34、35题都以实验为题目背景或要求学生设计实验。实验在本次考试中占主导地位，然而实验对于学生的学科素养、基础知识和学科语言能力都有着极高的要求。实验题要求学生拥有扎实的基础知识，敏捷和严谨的思维逻辑以及高度精炼和准确的语言表达能力。因此，本次试题是从考查背诵到考查能力的重大转变。
3、注重基础知识，呼应强基号召。本次试题除了实验题对学生的要求较高外，选择题部分则是注重基础知识的掌握和积累，与后面的解答题相互补充，相辅相成。本次考试的选择题分别考查了元素及化合物、物质运输、稳态与调节、生态工程、基因工程原理与种群数量特征等基础知识，难度相对简单，但都属于生物学重点知识点。选择题覆盖范围广，知识点基础，促使学生掌握牢固的基础知识，为国家基础学科战略性发展培养和输送合格的优质人才。
2024高考生物全国Ⅱ卷精选试题素材、创设情境，突出价值引领、素养导向充分发挥科学选才和引导教学的功能，突出了时代性，学科性，创新性，开放性和灵活性。落实立德树人根本任务，发挥试题选拔作用，和教学引导功能。
王思梅老师：价值引领，素养导向，能力为重，知识为基
新课标卷第32题要求学生设计实验方案检验血液样品中的病毒HIV，该问题可以选取多种方案，给学生提供丰富的思考空间，其中一种方案可以考虑选用学生熟悉的PCR技术，该技术简便快捷、特异性高，常用于遗传物质检验。全国甲卷第38题以基因工程表达目的蛋白为背景，考查质粒载体的双酶切、感受态细胞的制备等关键环节的原理和目的，让学生在解决科学探究常见问题的过程中，感受科学研究严谨求实的鲜明特征，服务拔尖创新人才培养。
融入生态文明思想，第33题以厦门筼筜湖为主题，考查水质评价中监测氮元素的原因、红树植物碳中和的生理过程、鸟类等消费者对于生态系统的关键作用等，以此引导学生思考保护生物多样性的意义，传达“绿水青山就是金山银山”的价值理念，让学生在思考作答过程中领悟习近平生态文明思想的精神特质，使之成为自觉践行生态文明的行动者。
紧密联系生产生活，从学科本质的考查出发，评价学生应用生物学知识和方法解决实际问题的能力，体现学以致用导向，激发学生学习生物学的兴趣，达成以考促学的目的。新课标卷第34题给出“白刺瓜受消费者青睐、雌性株产量高”的果蔬类农作物生产育种实际问题，要求学生运用遗传杂交的方法筛选出白刺雌性株纯合体，以解决特定品质产品的高产问题，使学生在解决实际问题的思考中领会到学有所用，引导学生从“解题”走向“解决问题”。全国甲卷第37题围绕合理使用消毒液以减少传染病的主题，考查微生物培养、细菌计数、涂布平板、实验结果分析等探究过程中的主要问题，引导学生运用科学探究的基本方法主动解决生产生活中的实际问题，突出理论与实践并重，强化应用导向。
加强学科主干基础内容的考查力度，多维度切入考查必备知识的理解和掌握，既有深度又有广度，引导学生加强对必备知识的准确理解和灵活运用，减少死记硬背和“机械刷题”现象。第1题对组成细胞的元素和化合物模块进行考察。第2题对植物相关生理活动，植物激素的作用特点综合考察。第3题围绕消化吸收过程的神经调节和体液调节，考查自主神经对消化机能的调节、条件反射的建立基础、胃液中消化酶的特殊理化条件以及小肠上皮细胞吸收氨基酸等营养物质的过程，多维度关联考查消化吸收各个环节的核心问题，夯实学生的生物学基础。第4题对生态系统的组成和结构进行考察，对生态位概念和应用的考察，第6题种群数量变化的综合应用。
试题考查方向引导我们在教学过程中依托新课标研读新课标，以新课标为准则，以立德树人为根本任务，立足学科特点 注重培养学生学科核心素养，打通教学与生产生活的壁垒，注重解决实际问题。注重学科必备知识的教学，注重教学的呈现形式。
