本期名师
黄华伟，浙江省教育厅教研室高中语文教研员，特级教师，教授级高级教师。在高中一线教学26年，在课堂教学、考试评价、教师专业发展、课程建设等方面均有研究。出版专著《读出这一篇语文》《听出这一堂语文》；在核心期刊发表论文40篇，完成省级以上课题7个。
教材与试题
“一脉相承”“师出同门”
考试说明 （过去） | 学业质量 （现在） |
（三）语言文字运用 正确、熟练、有效地运用语言文字。 1.识记现代汉语普通话常用字的字音。 2.识记并正确书写现代常用规范汉字。 3.正确使用标点符号。 4.正确使用词语（包括熟语）。 5.辨析并修改病句。病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。 6.扩展语句，压缩语段。 7.选用、仿用、变换句式。 8.正确运用常用的修辞手法。常见修辞手法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问。 9.语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动。 | 4—1（语言建构与运用） 能不断扩展自己的语文积累，自觉整理在学习中获得的语言材料和言语活动经验；在梳理的基础上，尝试进行专题探究，发现其中蕴含的语言运用规律，并能用自己的语言加以解释；能将发现的语言运用规律用于自己的语文学习实践。 能敏锐地感受文本或交际对象的语言特点和情感特征，迅速判断其表达的正误与恰当程度，察觉其言外之意和隐含的情感倾向；能根据具体的语境和表达的目的、要求，运用口头和书面语言，文从字顺、准确生动地表达自己的真情实感。 乐于与他人分享自己的学习经验，主动吸收他人成功的经验。 |
我们从中对比可见变化之大，至少有三个方面特别值得注意。
立足点从语文学科转变到“学生学习”，“学习质量”强调“自己的”；
考查内容从知识、能力转变为能力、素养，从“字音字形标点词语病句修辞表达”转变为“能”；
考查“情境”从相对静态转变为突出“动态”，“学习质量”强调“解决问题”。
简言之，以学习质量为考查指向的新高考，很大程度上已经被要求脱离教材中具体的知识内容。
在教材与试题的关联中
文言文特别“实在”
在教学实践中，如果因为过于简单地理解教材与试题内容之间的关联，于是强调对教材内容一一落实，不敢忽视任何一块教材内容，无疑既不符合新课标精神，也不符合教材编写理念。同时，也必然会使教学掣肘于教材内容，亦步亦趋，处处受制，可能会导致“无所不备则无所不寡”的结果。高中语文统编教材的一个突出特点就是——结构开放、内容可选。不少教材内容本身就是可以取舍而非一定要教学的。“应教尽教”的言下之意，难道是“所有的都要教”吗？难道不是“也有一些可以不教”吗？
有必要补充说明的是，相比于其他内容，文言文学习在教材与试题的关联中，可能确实会显得更密切一些。比如2024年初“九省联考”试卷中文言文阅读部分第11题，即文言词语解释选择题，每个选择项都“一一对应”教材中的课文内容。
A.保，文中指守卫、据守，与李密《陈情表》中“保卒余年”的“保”意思相同。
B.行人，文中指使者，与《孔雀东南飞》中“行人驻足听”的“行人”意思不同。
C.去，文中指距离、相距，与《蜀道难》中“连峰去天不盈尺”的“去”意思相同。
D.正色，文中指神色庄重，与《庄子·逍遥游》中“其正色邪”的“正色”意思不同。
这跟文言文学习的特点是分不开的。古文学习，具有相对稳定的静态知识，它确实需要“名篇”的积累。即文言字词的积累，对高中生而言，或可类比小学生“识字认字”的要求——这在小学语文考查中确实与教材内容关联密切。换言之，文言文之“语言文字运用”事实上往往局限于相对封闭的文言著作中，基本上较少有当下社会生活这个开阔的运用空间。因此，古文学习，还是要老老实实地积累，它跟高考试题之间的关联特别“实在”。
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图片|沐 阳
编辑|张宏丽
审核|史今蝉
