【教研动态】
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柳江中学2025届生物一模质量分析
柳江中学生物教研组为进一步做好2025届生物备考工作，精准分析新高考命题规律，为我校下一阶段高三生物复习备考指明方向，提升复习效率，于2024年12月4日下午，召开柳江中学生物一模试题质量分析会。会议由生物教研组长廖艳老师主持，高三生物组冼莹、韦香萍、韦美芳三位教师依据课本、《普通高中生物学课程标准》、《中国高考评价体系》，参考《高考试题分析》蓝皮书对一模试题的分值分布，能力考查、命题原则等方面进行详细分析。全体生物教研组老师参会，共同参与讨论并提出备考指导意见。
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韦美芳老师主要从一模生物试题的分值分布以及试题中对学生能力、素养考查的分值占比分布进行数据分析，其中必修二遗传与进化（25分）占比较大，选必二生物与环境（15分）占比较小，其他三本书内容分值分布相差不大，根据课标分析每一部分考查的内容均是较为重要的重要概念。而试题中对学生能力、素养的考查均是融入到真实具体情境之中，主要是科学思维和科学探究素养的考察，并且是综合性的，因此要加强学生的思维训练。
冼莹老师指出试题充分考虑“核心价值为引领、学科素养为导向、必备知识为基础、关键能力为重点、真实情境为载体”的命题原则，立足学科本质，精心创设情境，加强核心价值引领和学科素养渗透，突出对以批判性思维为代表的关键能力和思维品质考查，助力人才选拔，服务广西壮族自治区基础教育高质量发展。
首先，冼莹老师将试题按照“真实情境→核心价值→学科素养→必备知识→关键能力”的顺序依次解析本次一模试题，并提出“课程构建与出题模式的一致性”的建议；其次，冼莹老师还提出要明确对学生的培养目标与任务“巩固基础，构建立体知识体系，训练关键能力→提升能力，培养解决学科实际问题的思维品质→科学训练，磨练考试心理，提高解决问题效率”，这个模式适合高三复习的“一轮→二轮→三轮”，同样适合高中三年一体“高一→高二→高三”；最后，冼莹老师强调重视对学生“思维过程化、思维可视化、思维规范化”三个方面的培养与训练。
韦香萍老师针对我校一模考试整体得分情况，深入剖析学生失分原因及典型错题。发现学生对生物学重要事实、概念、原理的理解深度、广度不足；知识整合不到位，理性思维能力欠缺；答卷规范、解题技巧及书面表达水平有待提高。具体问题涵盖基因工程步骤理解模糊、基因分离定律应用不熟练、PCR技术应用掌握不足等。
针对这些问题，韦老师提出，要强化学生生物概念清晰度，培养知识迁移能力；教学中注重设计真实问题情境，强化学生思维训练，进行答题技巧与规范训练。在提升模型分析获取信息能力的同时鼓励学生自主建模解题，实现从解题到解决问题的思维跃迁。
曹旻琦老师提出要从新高考到底考什么为着手点，考虑国家要培养的人才就是解决问题的人才，学生要有解决问题的能力。生物学课有4个学科思想，但不管怎么解决问题，就是要科学思维，高考它的导向性就是往学科素养去引导，通过在课堂上、考试中考查解决问题的能力。高考题目出题模型，它有4个层次，这4个层次第一个是必备的知识，第二个是模型分析。第三个是建模分析，第四个是实验探究。模型分析就是题目通过文字信息提供，然后用一些模型来辅助，模型辅助像我们经常讲的一些概念图，还有一些像数学曲线等等这些数学模型，还有像流程图，还有等等其他的模型，这种类型的题我们要让学生知晓答案都在就在这些图里面或者相关的文字中，因此需要训练学生思维过程化、思维可视化、思维规范化。
黎敏老师讲述新教材改动大，内容更详细，情境资料更丰富。因此需要在日常教学中，利用情境资料，深入考纲要求的学科素养，从而提升学生的学科思维能力。并且肯定备课组老师在教学方式上的转变，鼓励年轻人大胆探索。放手让学生在课堂上做更多的分析，提升学生的分析与表达能力。同时黎敏老师分享了高二备考的例子中，放手让学生来对试卷进行讲评与分析，成绩提升显著，新的教学方法让学生的思维得以锻炼，且效果显著。
莫春梅老师提出高一在教研组长的带领下，对知识进行了知识的整合，先进行细胞结构部分的讲解再到化合物，提升了效率，缩短了教学时间，有更充裕的时间进行复习备考，在高一第一次联考中，相较于其他学科，生物学科成绩斐然。高一作为高中三年奠定良好基础的第一年，还需更注重基础知识的记忆，在课堂上给学生去记忆重要的知识。在上课前给学生一个大纲框架，明确教学内容及记忆内容，给以几分钟去背并默写，并进行马上批改的过程，这种模式呈现除了一个非常良好的效果，使学生储存了必备知识。不管是高一、高二或是高三老师，都需要提高学生的建模或者是思维可视化的能力。
廖艳老师提出要把想法付诸于行动，落实到课堂当中去，落实这4个层次：必备的知识、模型分析、建模分析、实验探究。对于高一高二，我们应该落实必备知识，默写听写及纠错本，学习完整体知识后做思维导图，形成知识的整体化、框架化。对于第二个层次，对于新课，给学生阅读课本，将文字转换一个流程图的形式去展示；在复习时、讲评时提示，讲题目信息转换、提取关键词、关键信息转化成一个流程图，加入前面的必备知识，构建模型。建模分析的构建一定是在文字信息获取及必备知识两个能力的支持上建立的。在建模分析时，学生利用思维导图或一个知识点，能不能出一个题目；就题目分析能否说出题目考查的知识点，出题的思维，出题的依据，进一步推进学生的建模分析能力。 关于实验探究方面实际上是一个科学思维的训练；例如冼莹老师的《血糖平衡调节》，分析糖尿病时学生利用情境背景，作出了思维导图、建模出题，最终落实到用什么方法治疗糖尿病。学科思维贯穿了前面所提到的所有能力，层层推进，使学科素养得以落地。
校长提出：1、对联考与备考质量把控:在高一年级下学期四月全市第二次联考后到高二下学期摸底考之前，柳州市缺乏全市联考大数据，此时可与同类学校参加较多的考试进行分析，通过学习、模仿、借鉴、超越的过程来把握备考质量。2、高一教学习惯培养学校要求高一年级新生第一周培养学生学习习惯、适应老师教学风格。以学生能力训练为目标教学时，教学内容作为能力教育的载体。3、对教学顺序与目标探讨中提到高三教学以备考解题为终极目标，而高一高二教学顺序有其特点，新授课目标应是让学生获得到知识点的能力，这种能力对其终身发展有益，通过科学思维、科学探究锻炼关键能力，进而获取必备知识，同时要让学生树立正确人生观、价值观。4、习题讲解时，强化试题旨在锻炼学生思维能力，解题围绕思维的可视化、程序化、规范化等，即步骤化解题、规范化解题，强调学生要有看图意识、会看图、会说话。5、加强听课学习，鼓励老师们多听课学习，找共鸣助成长，同时指出专家评课多关注课程设计构想，听课之后要交流，相互指出问题，分享看法，共同提升教学水平。
柳江中学生物教研组在本次会议中，提出“课程构建与出题模式的一致性”的建议，明确了对学生的培养目标与任务，强调重视对学生“思维过程化、思维可视化、思维规范化”三个方面的培养与训练。柳江中学生物教研组加强教学研究，改进教学方法，精准把握备考方向，时刻牢记学科育人使命，以求真务实的态度带领学生探索生命科学的规律和奥秘，培育生机勃勃、生生不息的高三学子，携梦凯旋，磅礴万里。
排版编辑：姚晨昊
文字和图片：高三生物备课组
审核：冼莹 廖艳 陆家立 吕镜荣
