对于教育行政部门来说，暑假是提高教师、校长素养的大好时机，搞几个培训是必须的，首当其冲，肯定得是拉校长们坐下来好好培几天训。
暑期校长培训，不仅是一次学习和交流的机会，更是一次深入思考和实践的旅程。那么，对于经常参加各类培训的校长们来说，怎样把学校管理中的困惑与培训课程、实地参观比对思考，找到一些方法、路径，从而立足学校进行微改革，推动学校管理和教育教学减负提质增效。
■紧盯教育改革热点，点燃创新的火花
教育改革，是一场永不停息的创新之旅。从“新课改”的实施到“双减”的推行，每一项改革都是对教育现状的深刻反思和积极应对。校长应该紧跟改革步伐，点燃创新火花，让教育更加贴近学生实际需求，更加符合时代发展潮流。
●素质教育的深化：从“应试”到“应用”
1996年6月，中共中央、国务院发布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，正式提出“全面素质推进教育”。25年过去，我们的全面素质教育，仍旧很不全面，甚至与《决定》发布的20世纪90年代相比，若抛开硬件的加持因素，在县域层面并没有多少实质性的进步。以升学率为评价标准的“应试教育”桎梏并没打破，近十年还有加重之趋势。
要迈向更加注重学生全面发展的“应用教育”新时代，光靠政策而没有一批能真正理解并全面推进素质教育的教育行政官员、校长，肯定是行不通的。作为一线实践者的校长，应该是这场变革的重要推手。
当下，国家正大力推动中小学科学教育的开展。科学教育不仅为学生铺设了通往知识殿堂的阶梯，更在无形中培养了他们求真的精神、探索的勇气以及创新的思维。作为学校领航者的校长，更应深入理解科学教育的价值，以科学教育带动全面素质教育，引领学校在教育改革的浪潮中乘风破浪，培养出更多具备科学素养、富有创新精神和实践能力的优秀学子。
●课程改革的实践：从“填鸭”到“引导”
课程改革实践活动，强烈要求我们彻底抛弃过时的“填鸭式”教学法，转向更加注重学生主体地位的“引导式”教学法。课程改革实践活动，强烈要求我们彻底抛弃过时的“填鸭式”教学法，转向更加注重学生主体地位的“引导式”教学法。
从课堂气氛来评价，当下中小学课堂，小学活，初中呆，高中僵。随着年级和年龄增长，满堂灌的教学法，逐渐占据上风，原因是要赶快完成新课，争取多一点的时间来复习练习。学生的学习兴趣，就是在这种教学方法压制下，渐渐衰减。作为校长，应该看到这种基本趋势，并带着这些问题在培训中寻求交流或是实证。
■瞄准教育教学堵点，疏通“瓶颈”的智慧
教育教学中存在的“堵点”，往往是制约学校发展的关键因素。作为校长，应该要了解学校教育教学实际，清楚教育教学的堵点在哪，如何清淤疏浚？
●教学方法的创新：从“灌输”到“启发”
传统的教学方法往往过于依赖灌输，强调老师的讲，忽视了学生的学，简单认为“听讲”就等于学习，忽略了学生才是学的主体，听只是接受知识的一种方式而已。而要实现教学方法的创新，就要充分了解教育常识，尊重学生成长规律，把提高教育教学质量的方式从时间长度转向课堂效率。要以提高课堂学习效率为导向，去减少学生的时间及课业负担，从而把学生从重复性的学和练中解救出来。
●评价体系的改革：从“单一”到“多元”
单一的评价体系往往无法全面反映学生的学习成果。学校要建立多元化的评价体系，既关注学生的学业成绩，也关注学生的综合素质和个性发展。目前，综合评价从小学到高中都已经开展，但评价流于形式，效果难以验证，运用比较单一，容易造成增加学生负担的形式主义之感。
综合评价，按设计初衷应该是多一把尺子量人才，让学生得到符合个性和能力的肯定。因而，校长培训，应该关注综合评价中的弊端，解决综合评价的运用，形成以综合评价全面评价学生，以综合评价全面推进素质教育，让更多学生有人生出彩的机会。
■关注师生成长痛点，抚慰心灵的艺术
师生成长过程中的“痛点”，需要校长以更加细腻和深入的方式去理解和抚慰。
●关注学生个性化发展：从“一刀切”到“量身定制”
每个学生都是独一无二的，不管是智力水平还是身体素质，因而他们的发展需求也各不相同。我们的基础教育，从教学到评价，从管理到考核，都强调统一，一张试卷或一份表格定乾坤。比如那些偏科学生，很难凭借偏科而在升学上被“特殊”对待。不拘一格降人才，做到“不拘一格”的可能性微乎其微。比如体育有特长的学生，他们只能在每年学校召开运动会的那两天得到关注；爱好文艺的学生，也只有在一些艺术节或是晚会上得到片刻大放光彩的机会。如何让他们以特长升学，或通过扬长去补短，从而成人成才，校长培训，大家有机会坐到一起，可以搞些专题讨论，探求一些学生个性化发展的路径与方法。
●支持教师职业发展：从“被动”到“主动”
教师的职业发展同样需要关注和支持。教师没有职业发展，一辈子只能是一名教书匠。随着年岁增长，容易安于现状，不愿求知，知识上不更新，方法上不求变，课堂无趣，教学枯燥，仅凭“我是教师，你得听我的”来要求学生学习，自然不招学生喜欢，教师的职业之路会越走越窄，职业倦怠在所难免。
教师的幸福，不仅来自学生的成长，更持久的是来自自身的发展。单有学生的成长，教师就只是一支“蜡烛”，成就了学生，暗淡了自己。任何一份职业，都不应该是这种彼长此消的模式，否则这项职业会让后来者望而生畏，只能羡慕而不愿走进。
校长的使命，不能只一味地鼓励教师努力工作，提高教学成绩，更要引导教师树立终生发展理念，建立教师职业发展的激励机制，创造教师职业发展的平台，让教师能主动学习，不断提升职业能力，教师在辛勤、愉快地教书育人的同时，也能从容自如地处理好工作与家庭，成全学生与发展自己的关系，实现教师与学生共成长，有不断成长的教师才会有不断成长的学生，有教师的幸福才有幸福的学生。
校长培训，不仅是知识的积累，更是思想的碰撞和实践的探索，带着问题去，寻找答案归。
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