教研背景
“为深入贯彻党的二十大加快建设高质量教育体系”要求，继续推进实施《十四五学前教育发展提升行动计划》，促进学前教育高质量发展。结合跳幼集团“四yue—心悦”课程，12月19日中午幸福华庭一园全体教师在教研组长唐倩老师的主持下，开展了“9+n班级特色区域游戏场景创设2.0版”专题教研。本次教研从儿童视角出发，以班级特色区域游戏问题现状为导向，结合让孩子在游戏中有意义的学习，引发教师对本班级区域场景创设适宜性的思考。
问题导向：幼儿视角分析问题
问题研讨
研讨开始，唐倩老师以一个问题导入本次教研，开启了一番轻松而又愉悦的交流、分享之旅。教师们热烈讨论，随后老师们也积极分享了班级游戏开展情况。
请你以幼儿视角谈一谈所在班级特色区域游戏实施出现的问题？
我们班开展的是蓝花坊，小朋友开始很感兴趣，想尝试扎染，但在实际操作中比较困难，教师也没法挨个指导，效果呈现不佳，小朋友们就兴趣缺失。
中医馆的材料比较单一。
小朋友对食物的了解多，如果来我们班点不到自己喜欢的口味会失望，而且食物等待时间太长，孩子没耐心就会离开。
对游戏材料不熟悉，比如扭扭棒，小朋友接触少，创作的作品比较单一费力，小班幼儿对区域游戏规则较为模糊，会混合所有材料，我们投放材料少又吸引不了幼儿。
唐倩老师针对老师们提出的区域游戏环境、材料和区域角色等方面的问题提出了几个重点的问题：
幼儿前期经验缺乏，不知道怎么玩，或者玩法比较单一。
缺少可以操作实践的材料，材料单一，幼儿兴趣难以持久。
3.钱币的流通不畅，有的孩子有钱有的孩子没钱。
根据区域游戏中典型问题，在班组长的带领下各班级开展分组讨论，“共研讨+再提炼”，与问题对话，明确游戏目的和价值，为幼儿的深度学习提供有效的支持和帮助。
理论同行：明确区域游戏目的
区域游戏与深度学习的关系
区域游戏的目的是满足幼儿自主选择、自由探索、自我发现、主动学习、不断构建关键经验的有效途径。区域游戏又是支持幼儿深度学习的“支架”，因此区域游戏对幼儿的全面发展起着重要作用。而创设区域游戏需要注意以下三大要素。
1
宽松自由的氛围
良好的氛围是调动幼儿兴趣，提高参与热情，激发学习动力，积极主动对待学习的重要因素之一，就像大人选择餐厅时也会观察餐厅的氛围一样，我们游戏的环氛围也是如此。
2
知识建构
孩子们在游戏中潜移默化中受到游戏的一些启发，将生活中已有经验建构出新的知识经验，并再次生成自己的知识建构，为孩子们的深度学习奠定了一定的基础。
3
不断地操作与实践
在不同的区域游戏中不断地操作与实践，积累和建构自己的知识、经验，并通过游戏中成功的操作与实践获得自由度和一定得自我满足感。充分发挥了幼儿得主观能动性。
结合案例：明星vs无名小卒
投票
针对所有班级特色区域，唐倩老师首先让老师们投出自己心中的明星游戏，老师们纷纷开始思考，投票中，小一班的《来点萨》获得了老师们的一致好评，纷纷反馈孩子们喜欢去玩。当然也有一些孩子们并不青睐的区域有了一定的变化，接下来由唐金霞老师给大家分享大二班的汉字体验馆的案例分享。
唐金霞老师
从设计背景、设计缘由、区域安排、幼儿能力培养四个方面对班级区域游戏的创设进行了案例分享。班级游戏区域划分为《活字印刷术》、《控笔练练乐》、《汉字百拼秀》、《字从遇见你》等几个小板块，并且在区域材料投放中加入了传统的砚台、墨条及毛笔，也加入了食物中的绿豆、小米、黄豆等常见的物品，让幼儿不仅能使用传统的文字书写工具，还可以利用食物进行文字创作，增加了材料的多样性和可操作性。
创设中的难题及解决
Q1
难题一：玩耍时个别区域需要幼儿有一定的前期经验
解决办法：
给班级幼儿铺垫前期经验，在自主选择游戏时可以选择自己喜欢的内容和材料开展游戏。
Q2
难题二：个别区域的难度挑战性不高，孩子玩一会就不玩了，难以专注体验游戏
解决办法：
挑战性不高增加了奖励机制，在一定程度上提高幼儿参与度。
Q3
材料投放的层次性是否足够支持幼儿进行创意性游戏？
解决办法：
游戏材料都是低结构，我们在投入了字卡和词卡，不再只是单一的宣纸，让孩子有参考。
最后唐老师针对老师们之前说到在游戏中开展财商教育问题，建议老师们不直接给孩子们“钱币”，应鼓励孩子们自己去各个班级游戏区打工赚取“工资”（园内流通货币）并自行保管，在游戏中培养孩子们的“用劳动换取报酬”，初步培养理财意识。
深入思考：游戏本身的思考
深度研讨
通过今天的理论学习和研讨，老师们对本班级区域场景创设的适宜性有了更深的认识，接下来教师们将以环境、材料、角色三个角度，以班级为单位，商讨确定修改方案。
问：
本班特色区域游戏场景的新构思或改进措施？
《咔咔照相馆》调整内容：
1.关于探究性学习：在区域里投放一些图片、镜子和化妆品，供小朋友自己来探索操作。
2、通过奖励的机制来鼓励其他班的小朋友也来玩。
3.让孩子设计照相背景、制作照相机、设计一块相机的演变过程图。
《来吃点萨》调整内容：
1.孩子们反馈披萨比较贵，我们会结合市场价格调整披萨店的价目表，也会邀请孩子们自己制作设计后自己商量价格。
2、角色的分配包括场景的摆放，我们会设计三个场景：第一，搓面区，小朋友可以自己尝试揉面；第二，切菜区，孩子在操作中体验切好菜的成就感。第三，食品观看区，减少幼儿等待时的无论及“顾客”流失，也更加能让孩子们了解食物的整个制作流程。
杨燕主任小结
第一，注重环境的功能，你究竟是想让孩子在你的这个场景里面习得什么样的经验，提升什么样的能力，这是非常重要的，需要大家带着目标去创设游戏环境。
第二，游戏环境、氛围营造很重要，孩子会选择环境优美、好看有吸引力的区域，要抓住孩子的目光。
第三，在游戏区域创设时，可以向孩子征集他们的想法，多采访孩子想在这个区域怎么玩，不只是老师在设计区域。
第四，投放丰富的材料种类，所有的自然材料、生活材料、学习材料以及日用品都是可以在区域中发挥各种各样的作用，孩子在使用各种材料进行游戏时，就会发生新的创造、创新、思考。
第五，材料的探究性和科学性。新时代要求培养幼儿的科学素养，因此我们在创设时应注重区域游戏中的科学知识普及、实验操作及科学经验积累。
END
“9+n班级特色区域游戏场景创设2.0研讨会”为老师们提供了有一次深刻的学习、交流、分享的机会，大家在思维碰撞中获得了提升，老师们以学促思，由思及行，有了更多的思考和创设思路。
陈鹤琴先生曾说：游戏是儿童的生命。通过本次深入讨论和分析，我们更加确认了游戏对儿童发展的重要性，认识到应鼓励儿童自主探索，激发其好奇心和求知欲，充分发挥区域游戏在幼儿主动学习中的作用，也能够让幼儿园区域环境“活”起来，真正促进幼儿与游戏的互动，让有限的区域环境成为幼儿无限成长的阶梯。同时，教师要适时引导，促进儿童在游戏中实现深度学习，培养其解决问题和创新创造的能力，为儿童的未来发展奠定坚实基础。
文 | 唐金霞 、马媛
图 | 各班级教师
初审 | 杨燕
二审 | 邓敏
终审 | 周昌碧
