王立军：守正创新着力强化语文教材育人功能

学术 2024-11-15 12:02 北京

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2022年3月，教育部正式启动义务教育语文教材修订工作。遵照“守正创新，稳中求进”的基本原则，此次修订坚持语文课程工具性与人文性的高度统一，强化语文课程的育人功能，体现当代语文教育改革的新理念。

培根铸魂，充分发挥语文教材育人功能

语文课程具有鲜明的人文属性和重要的育人功能，对于全面落实党的教育方针，落实立德树人根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，铸牢中华民族共同体意识，树立文化自信，培养有理想、有本领、有担当的时代新人具有重要意义。按照“整体规划、有机融入”的基本思路，本次修订通过新增及调整选文、完善单元导语、有序融入主题教育内容等方式，进一步提升语文教材以文育人、以文化人、以文立心、以文铸魂的核心功能。

选文调整是修订的核心。修订教材重点增补了反映社会主义先进文化的内容。例如，特别选入习近平总书记《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》一文，凸显了党和国家对学生成长成才的要求。此外，还选入了反映新时代航天员、戍边英雄、科学家、教育家、一线劳动者等事迹和精神的篇目，如《航天员写给孩子的信》《我站立的地方是中国》《“蛟龙”探海》《天上有颗“南仁东星”》等；组织作家专门创作反映黄文秀事迹的《青春之光》，用新时代“青春之歌”激励广大学生。

本次修订丰富和优化了体现革命文化和中华优秀传统文化的篇目，更加充分地呈现党领导人民进行革命斗争、铸就伟大革命精神的辉煌画卷，更加全面地展现中华传统文化核心理念、人文精神、传统美德的魅力和价值。教材修订后，“三大文化”篇目所占比重显著提升，为学生筑牢中国底色、厚植红色基因、树立文化自信提供了更为丰富的学习资源。

稳中求进，全面优化语文教材整体设计

2016年投入使用的义务教育语文统编教材，受到一线师生、专家学者和社会各界的好评。其双线组元结构、三位一体阅读理念、经典性和时代性相结合的课文、教读与自读区分设计等，具有很强的创新性和适用性，为本次教材修订完善提供了很好的基础。本次修订充分借鉴上一版教材的编写理念，保留其基础框架和体例结构，延续大多数选文和一些广受肯定的设计，在此基础上尊重实际需求，突出问题导向，实施精准编修。

修订进一步凸显双线组元结构，强化单元的整体性设计，充分落实课程标准所倡导的整合教学理念；重点调整了单元导语的结构及内容，使其表述更加全面、准确，使单元人文主题更加凸显，素养目标更加清晰，与单元课文、课后习题、语文园地/阅读综合实践等内容更为贴合。如第二、三学段教材，将语文园地中的“交流平台”栏目改造为“梳理与交流”，加强对本单元学习内容的梳理和总结；第四学段教材在每个读写单元后面新增“阅读综合实践”栏目，旨在整合贯通本单元学习内容，强化单元整合设计。在保持教材整体框架结构不大动的前提下，整合部分板块，减少栏目数量，削减支脉、突出主干，使教材内部各板块的逻辑关系更加清晰，进一步提升了教材的适用性和高效性。如第四学段，将原“名著阅读”栏目改为“整本书阅读”，大幅削减了整本书阅读的推荐数量，强化重点导读书目的阅读指导和任务设计，做到既减量又增效。

教材修订坚持“稳中求进”，既充分继承亮点特色，保持教学的稳定性和延续性；也坚持问题导向，优化调整，实现统编语文教材质量的全面提升，更好地满足师生需求。

素养导向，切实服务学生语文综合能力培养

本次教材修订坚持素养导向，通过各板块和栏目内容的系统设计，统整语文学科四大核心素养，将“语言运用”作为教材的立足点，通过学生积极的语言文字运用实践，自然提升其他三方面素养，带动学生语文核心素养的整体发展。小学教材特别注重语文基础知识和基本素养的培育，通过对各板块的栏目整合和内容调整，凸显语文学习的情境性和实践性。各板块之间分工协作，相互融通，共同筑牢学生语文核心素养基础。初中教材相对加强了语文核心素养的整体提升，通过增设“活动·探究”单元、设置阅读综合实践、优化整本书阅读活动、调整专题学习活动、完善语文知识体系等，将语文学习的情境性、实践性和综合性融为一体。

此外，教材修订还通过设立专项的方式，对古诗文版本及注释、外国作品译文进行全面校勘和优化调整，以确保选文和注释内容的准确性和规范性，为语文课程核心素养的培育提供可靠基础；充分吸收语言学界的新成果，对现行教材中语言知识补白的部分内容进行调整、补充与完善，从而更好地建构语文学科的知识内容体系。

任务驱动，系统落实语文学习任务群要求

本次教材修订依据课程标准，将学习任务群的落实作为工作的重中之重，通过逐一对标课程标准有关学习任务群的具体学习活动，进行全面梳理、查漏补缺，优化教科书的顶层设计，重点补足课程标准明确要求但教科书中显示度不够的内容，使学习任务群的落实更加系统化和显性化。

教材坚持显性设计与隐性融入相结合，按照不同学段学生思维发展特点、语言文字运用水平和认知能力差异，作出分段设计。第一学段，学生的语文学习刚刚起步，需要通过分项学习积累言语材料和言语经验，以夯实语文基础，因此侧重隐性融入任务群要求，主要在课后题、语文园地等学习任务中融合渗透。第二、三学段，渐次增设“专题学习活动”，逐渐强化学生语文核心素养的综合培养，由隐性融入向显性设计过渡。第四学段，学生已具备一定的语文基础和实践经验，通过设置“阅读综合实践”栏目、“活动·探究”单元、“专题学习活动”，加强整合性学习任务的设计，更为显性地体现任务群要求。这种由隐性到显性的逐步转换，契合学生学习成长规律，体现了语文学习的阶段性和渐进性。同时，教材还注重做好各学段之间的衔接，特别是幼小衔接和小初衔接，加强教材的整体性，帮助学生有序、有效提升语文核心素养。

总之，本次义务教育语文教材修订工作，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，认真落实立德树人根本任务，全面融入课程标准新理念，聚焦语文核心素养，尊重学生身心发展特点，遵循语文教育教学规律，用心打造培根铸魂、启智增慧、适应时代要求的精品教材，为提升基础教育质量，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供有力支撑。

（作者系义务教育语文统编教材编修委员会主任、北京师范大学教授）

END

文章来源 |《光明日报》

微信编辑 | 李中华

微信监制 | 赵满树

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