为了切实有效地提高我校教师的专业素养，从而进一步提升学校的教育教学水平，我校小学语文组积极开展了每周教学研讨活动。此次活动由杨静老师带领大家共同进行“单元整体与单篇课文教学”的主题教研。通过对该问题的探讨和研究，旨在为小学语文教学提供思路。
单元整体教学
单元整体教学，就是聚焦学生语文核心素养的培养，整合单元人文主题和语文要素确定教学目标，利用各种教学形式和教学策略综合设计学生的学习活动，在教师指导下，促使学习者圆满达成单元学习目标。
单篇教学
单篇教学，就是逐篇阅读教材单元中的一篇篇课文，充分挖掘文本具有的教学价值，让学生获取知识、技能和资源。
单元整体与单篇教学的关系
单元整体教学的实施与单篇课文的教学是密不可分的。想要学好整体，首先需要我们把每一篇课文的语文要素整合起来并落地实施有效教学。
单元整体教学三字诀——“整”
以三年级下册第八单元为例，这些民间故事是一个“整”，我们肯定不是研究民间故事的，这些民间故事最终都表现出了一个“趣”，所以这四篇课文的教学最终一定落在趣味上面，这就是所谓的“整”。有了这个“趣”字，我们逐次去开展，可以是单篇或几篇，进行重新整合梳理。
单元整体教学三字诀——“联”
首先是教学内容组合的并联。比如把四年级上册第四单元神话单元的教学内容进行组合。神奇的故事已经不是简简单单一篇课文了，要讲到《盘古开天地》、《普罗米修斯》、《精卫填海》等好几篇课文，但是讲的时候都是扣住故事的起因、经过、结果来讲，重心把握的是讲好神话故事。到了神奇的想象这一块儿，就开始用上教材中除了这四篇课文之外的内容。燧人氏钻木取火等很多的神话故事，包括一些神话成语，感受神奇的想象。神奇的人物也是多个神话篇目放在一起学习，当然这里面肯定有主次之分。到了第四个板块的时候，为了讲它的神奇，凸显神话的魅力，怎么去了解神话的魅力呢？首先走进神奇，然后聚焦神奇，哪些很神奇呢？神话不一样的人物形象，中西神话不一样的抗争，远古神话不一样的诞生，现代神话不一样的意义，从古到今走过来，这就是并联，就是用多个素材来学习某一个内容。它体现出来的是一种聚合性的、整体性的、勾连性的、实践性的并联式的建构。
当然并联不仅仅是阅读材料本身，也可以通过很多的资源来整合。比如学到神话单元的时候，我们可以用习近平总书记的一句话来进行展开：我喜欢中国的神话《夸父追日》和《精卫填海》。他为什么喜欢这样的神话呢？这就勾起了孩子们探索的学习欲望。于是我们对一些内容进行组合，比如播放《精卫填海》的短片，出示美国哈佛大学神学院教授大卫·查普曼的话语：“面对末日洪水，我们在诺亚方舟里躲避，在中国人的神话里，他们的祖先战胜了洪水，看吧，仍然是斗争，与灾难作斗争！”这就是我们中华民族骨子里一种抗争精神。然后表述出习近平总书记的话：“我喜欢中国的神话《夸父追日》和《精卫填海》，一个死在追求光明的路上，一个立志要用个体的微薄之力去完成看似不可能完成的任务。”孩子们终于明白了，神话对于我们每个人的生活都是有作用的，它给我们提供的是一种中华民族的精神，是我们的民族之宝，能够让我们每个人克服困难，勇往直前，不断探索，有一种精神追求。教学内容就是如此的并联式的建构。
单元整体教学三字诀——“活”
“活”这个字显然就是内容的组成要活，教学形式要活。单元整体教学的“活”就是建构实现学生的言语认知、生活经验、情感态度、价值观等方面生长的缓冲地带。要通过缓冲让孩子感觉不到在学习，事实上他已经在学习了，就如同我们每天并不能感受到空气，而事实上却无时不在享受空气一样。
要聚焦目标、聚焦主题、聚焦大情境。“联”要交集更密，就是我们每一个课和课之间，课堂教学之间的端口要设计的多，这样才能够实现勾连、递进、聚焦。“活”是为了实现语文学得更厚，单元整体教学就是为了把语文学得更厚实一点，不要太单薄。见地要鲜活，方法要灵活，情境要展现生活。
单元整体教学的本质在于集中“材”（教材）力办大事，但是单篇教学的价值无可替代，不容轻视，更不容忽略。两者应该是相得益彰，千万不要偏颇。
编辑：李莉媛
初审：蔡欢欢
复审：安 然
终审：何鹏飞
